运动教育模式的内涵、优势及启示改革开放以来，我国经济取得高速发展，人民的物质生活得到了极大丰富，但种种研究表明，多年来，我国青少年学生的体质状况一直令人担忧，这充分说明现行的体育课程已不能满足社会发展需要。传统教学模式在课程中日益显示出其不足，人才培养目标已逐渐与我国基础教育改革和社会发展的需要相脱节，这就决定了体育改革的紧迫性和必要性。首先，体育课程改革是培养新世纪合格人才的需要。通过改变教学模式，在体育教学与锻炼活动中培养学生的实践能力和创造能力。体育课程应该体现乐、新、恒的要求，乐即愉快、轻松、主动地学习；新即有新意、创造性；恒即经常地、持久地锻炼[1]。体育教学活动要遵循“健康第一”的指导思想，充分发挥体育修身养性的特殊作用并加以拓展，培养出合格的新时期社会需要的人才。其次，体育课程改革是更新体育教育理念的需要。体育课程改革是一项涉及人的培养目标发展的新的教学思想观念，是以学生发展为本，注重全体学生全面发展与个性差异相统一。体育课程教学作为一门艺术，它不仅仅是无目的的操场运动，更重要的是它能培养学生的心理素质[2]。体育不仅能给我们带来强健的体格，而且还能改善人的心理健康，提高人的整体素质。西方学校体育界近年推崇的运动教学模式在培养学生的运动知识、运动技能、社会适应性以及终身体育意识的形成等诸多方面都有着独特的作用，其效果显著，或许能为我国进行的学校体育课程改革提供有价值的参照和借鉴。一、运动教育模式的内涵运动教育模式是20世纪80年代由美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出的一种类似于培养运动员的方式对学生进行教育的体育教学模式。运动教育模式以来自于游戏理论的运动教育理论为指导思想，教师以教学单元为形式进行教学，一个单元3～7个课时，同时结合伙伴学习和合作学习，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验，使运动更加适合学生的身心发育特点，最终使学生成为有运动能力的、有运动教养和热情的运动者[3]。1.运动教育模式下所有的学生都参加活动运动教育将体育课、课外活动和校际运动结合起来，学生会在扮演各种参与学习和比赛的角色过程中全面体验和学习运动，且没有淘汰赛，能让每个学生都参与到其中，让所有的学生参与。2.在全程活动中要求变换学生的角色运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令员、识别员以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等其他角色。还可以根据许多有趣的事情来添加角色，使比赛变得更复杂，并且让学生在各个角色之间轮换。3.符合学生身心发展特点的适当参与明确学校体育的教育目的不是要求学生成为运动员，因此通过降低竞技运动的要求和难度，以学习小组的方式让学生具有综合学习能力。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适的发展。通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来，使比赛适合学生的身心发育特点，这样学生就能够成功地参与到比赛或活动中去。经过20多年的反复实践和不断完善，运动教育模式已成为比较成熟而深受西方学校体育界推崇的体育教学模式，并已在新西兰、澳洲等发达国家得到了较为广泛的推广[4]。运动教育模式有着良好的教学效果，在培养学生的运动知识、运动技能、社会适应性以及终身体育意识的形成上有着独特的作用。二、运动教育模式与传统教育模式的比较分析运动教育模式与传统体育教学模式相比较，存在许多不同之处。1.理论依据不同运动教育模式的理论依据是游戏理论，强调以人为本，而传统体育教学模式的理论依据是凯洛夫教育理论和凯利舍夫的特殊认知过程，强调运动技能的掌握。2.教学目标不同运动教育模式的最终目标是使学生成为有运动能力的、有运动教养的和有热情的运动者[5]，而传统体育教学模式的教学目标是学生...
