用好课文这个“例子”教语文——《乡下人家》文本解读与教学内容取舍叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”那么，对《乡下人家》这个例子，我们是如何去解读文本，取舍教学内容的呢？一、思想内容：情感美好这是一篇写景的文章。作者不是单纯为写景而写景，而是通过展现一幅幅农家朴实、别有风趣的风景以及恬静、富有人情味的乡村生活景象，在字里行间中赞扬了乡下人家热爱生活，用心装点自己家园的美好品质，表达了作者对乡村生活的热爱、向往之情。例如：“乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，……”，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”从这些描写当中我们可以体会到乡下人家虽然没有住上高楼大厦，没有豪宅别墅，但他们却依旧以乐观的心态，用心去装点自己的家园，用勤劳的双手去创造美好、诗意的生活。在这些描写中，无不流露出作者对乡下人家这样美好品质的赞美，以及对繁华城市的厌倦，对乡村生活的热爱与向往之情。在教学内容的取舍上，让学生理解与运用祖国的语言文字是语文教学的核心内容。文章这样的思想内容可以通过组织学生在反复诵读、品词析句的“熏陶感染，潜移默化”中去体会、渗透，而不是将人文性与工具性割裂开来，或是让人文唱主角，导致“耕了别人的地，荒了自家的园”。二、遣词造句：表达精妙课文中没有一个“热爱”之词，却能在字里行间中流露出喜爱之情，这缘于作者运用了对比和大量拟人描写，将情感寄托于物，让没有感情的竹笋、鸡鸭、纺织娘赋予人的情感，变得生动活泼起来，让读者感到乡下人家各种事物都是如此亲切、可爱、有趣，这也是作者对下村生活的热爱、向往的情感体现。例如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一个“探”字，让读者联想到竹笋犹如活泼可爱的孩子在与人们捉迷藏，多么亲切、多么可爱、有趣呀，读起来让人对乡村的美妙生活无比向往。又如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡仔竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”“率领”和“大踏步地走来走去”把鸡群觅食这种乡村最寻常的场景写得生动有趣，让人联想起母鸡与雄鸡夫妻之间这种相扶相持、尽职尽责养育儿女的恩爱、和睦场面，富于浓浓的人情味！再如：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”这是多么美妙的描写呀！这司空见惯甚至有时令人厌烦的纺织娘叫声在作者的笔下竟然是“让辛苦一天的人们梦乡”的美妙音乐，纺织娘在作者的笔下就像是母亲守在床前不辞辛苦地轻唱着催眠曲，哄着人们入睡，多么感动、多么亲切呀！乡村的生活如此打动人心，富有诗意，又怎能不让人向往、追求呢？作者之所以能够把乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面写得如此生动、美妙，其主要的表达方法是寄情于物，运用拟人的写法把事物写得生动、亲切、富有人情味。在本单元的教学任务中，体会优美语言，感受田园诗情，积累精彩句段是教学的重点，在这组课文中拟人描写特别突出，而《乡下人家》中的拟人描写则起到“例子”的作用。因此，在教学内容的取舍上，应该把品读拟人句，体会乡村生活的美好，运用拟人句仿写身边的普通场景或事物作为本课品词析句的重点。用好这个“例子”交给学生阅读写景文章的方法，品析拟人句的能力，并组织学生在《牧场之国》和《麦哨》这两篇略读课文中去自主练习，形成能力，在我“我的发现”中总结方法，授之以渔。这样“举一反三”的教学能够“使学生练成阅读的熟练技能”。此外，我们在体会拟人句的过程当中，关注读写结合，加强语言文字运用。可以抓住身边的事物设计相关练习，让学生仿照运用作者拟人的写法把事物写得可爱、亲切，让学生在练习当中学会用发现美的眼睛去发现身边的美妙，用美的语言表达美好的感情...
