高三英语词汇教学策略探究来宾一中谭汝贞摘要：高三词汇复习是高三英语教学的重要环节。然而，长期以来，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生对词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏。本文针对当前高三词汇复习的现状进行分析，试对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。1关键词：词汇教学现状及分析教学策略一、英语词汇教学的重要性词汇是语言（包括语音、语法、词汇）的三大要素之一，是语言的重要组成部分，也是人们用来传达信息、进行交际的重要手段。词汇的重要性正如英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》(119721)1一书中指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”（邹爱民，19931：291）。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。新颁布的《普通高中英语课程标准》所定出的词汇量要求从原来的2000多增加到3500个，再加上众多的短语、习语，使得高三复习显得艰难而又漫无边际。如果词汇贫乏词义含混直接影响学生的听、说、读、写能力的发展。纵观历届高考，阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错无一不是对词汇的考查，词汇的缺乏在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高并严重制约了学生学习英语的积极性。因此，重视英语词汇教学，改进英语词汇教学方法，教会学生有效地学习或复习英语词汇尤为重要，词汇复习教学在高三总复习阶段至关重要。二、高三英语词汇教学的现状及分析随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。具体表现在以下方面：1、教师对词汇教学重视度不够由于教师传统的教学观念和教师对新课程理念、要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求。教师们都知道词汇学习是英语学习中的基础问题．没有足够的词汇积累．英语学习是很难顺利进行的。但是．在实际教学中．教师往往重理论灌输而轻实际练习。有些教师违背学生认知规律，他们经常认为词汇记忆是学生个人的事情，要靠学生个人努力去识记，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。2、教师误解词汇教学的内容英语教师都知道“在高考中，得阅读者得天下”。只要阅读做好了就可能获得高分。但要想做好阅读，必须克服词汇量不足这一难题。于是，许多英语教师都错误地以为高三词汇复习就等于督促检查学生背单词．他们就每个星期都抽出一定的时间让学生听写词汇。有的是按照课本的单元顺序逐个地听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。于是词汇教学课就变成了听写课了．学生在这样的听写过程中逐渐失去了学习词汇的兴趣。3、教师忽略了重点、难点的分层教学《普通高中英语课程标准》中语言知识目标(八级)对词汇的要求是：“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”但是在进行实际的英语单词教学时，很多教师并未按照考纲和高考题型的特征来进行重点、难点的分层教学，而是个个都讲，个个都记，单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分。最后导致学生把大量的时间都用在记单词上，难以区分重点、难点，造成学生词汇记忆负担过重，学生学习词汇事倍功半，效率低下。4、教师忽略方法的指导，使学生机械地记忆英语词汇目前高三学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表，学生往往是以词汇表为主集中记1忆。在英语词汇学习时，他们习惯单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地死记硬背词汇表；习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，不会利用拼读规则；忽略词汇和读音之间的对应关系，过分强调词汇的字面意义；不重视构词法。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇，学习词汇脱离语境，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉，学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。这种情况使他们在听、说、读、写的实...
