学生班级日常生活的整体重建华东师范大学李家成从一个案例分析入手•常州市花园小学薛老师和她的班级•学生发展是如何实现的•简要交流：与您或您校的班主任工作的相通与不同之处？•价值定位与目标系统•内容结构•班主任发展价值定位与目标系统21世纪能力研究•思维方式•1.创造性与革新性•2.批判性思维，问题解决，决策•3.学会学习，元认知•工作方式•4.沟通•5.合作（团队合作）•工作工具•6.信息素养(包括研究)•7.信息通信技术素养•生活于世界中•8.公民—地方与全球•9.生活与职业•10.个人性与社会性责任—包括文化自觉与能力（LindaDarling-Hammond,2012）我们的学生发展目标•行为方式的培养：策划、践行、反思与重建•思维方式的培养：批判性思维、积极性思维和有机性思维•精神发育：情感，道德与信仰•学习境界：学会学习，实现学习，享受学习•淮安清河小学学生发展材料、青岛崂山实验小学学生发展材料（班主任的话语系统调查）•学生发展体现在哪里？是如何实现发展的？•一个转换性问题•促成学生发展的资源有哪些？内容结构•一位常州实验教师的形成与发展•整体内容结构（班级岗位建设-启蒙、上岗教育、评价、升级、岗位组、临时岗位等等；干部培养与各类组织建设，班级文化建设，介入学校学生工作，社区资源开发；等）一组核心概念班主任发展•一位淮安实验教师的反思与重建班主任新基本功•研究学生的能力•系统建构的能力•动态生成的能力•综合融通的能力•学习力•
