一、课题的提出在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题——如何把握新课程的理念，如何面对全新的课程体系、内容、教学方法，落实课程改革的各项指标。过去使用了多年而十分熟悉的教材变了，过去熟悉的教学环境随着教育信息化的进程也在发生变化，面对新观念、新教材、面对新技术，教师的工作方式必须随之改变。特别地，如果说过去教师的工作在很大程度上是个体劳动的话，那么现在则需要更多借助教师团队的集体智慧。当前学校教研组建设中存在以下一些问题：首先在目前，教师负担着繁重的教学任务，只有在教学活动中的问题，才能促使教师深入教育科学研究。教师们普遍感到在校除了教学、批改作业，还要辅导学生，每天的时间显得不够用，想多花一点时间认真备课都不行，多数情况是在家后晚上备课，难免出现资料来不及收集，教学素材准备不充分，显得匆忙和粗糙。教师们急切需要更好的解决办法。面对这些新的问题，我们比以往任何时候都需要教研组集体备课，不仅需要本校教师交流，还需要听听外校同行的意见；这种形式的集体备课可以集中来自各方面的智慧，非常实惠，也非常及时。但是把这许多人召集在一起进行集体备课固然是个好主意，但做起来又谈何容易！大家都有空的备课的时间不好选，大家都能到场参加备课的地点不好定，其次随着现代信息技术的发展，信息技术特别是互联网技术越来越多的进入到我们的日常教学教育工作中，教师们面对互联网中的大量教育教学资源需要自己去收集整理，缺乏相互之间的交流、合作与共享，造成大量资源与时间的浪费，工作效率低下。基于这样的想法，我们提出了《信息资源环境下教研组集体备课方式研究》这一课题。利用论坛、博客等形式，建立基于现代信息技术的教研组集体备课平台，利用教研组体体备课的的形式，将教师收集，整理、制作的各种教育教学进行整理、再加工与再利用，实现资源的充分利用与共享。（三）课题研究的理论依据1、学习型组织最初是由美国麻省理工学院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947—）和他的同事们提出来的。他们将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练融合在一起，希望在这样的组织中通过学习，培养适应变革和创造的能力。“学习型组织”和“组织的学习”是同一个意思。目前人们对它有如下认识：（1）在这种组织中，人们可以不断增强创造能力，集体抱负得以实现，而且人们可以不断地了解如何共同学习。（彼德.圣吉：《第五项修炼》）（2）学习型组织实验更多，而且鼓励更多的尝试，允许更多的失败；他们随时了解大量信息。（汤姆彼得和罗伯特奥特曼：《卓越研究》）（3）学习型组织善于创造、获取和传递知识，而且善于修正以获取新的知识和观念。（戴维格文：《哈佛商务评论》）教研组作为学习型组织的一种重要形式，它的主要任务是组织教师认真学习课程理论、教学理论，开展教学研究，总结交流教学经验，提高教师思想水平、业务水平和工作能力，改进教学工作，提高教学质量。同时，教研组作为是学校教师队伍的最基层的组织和团队，加强教研组建设，是学校整体提高办学水平和教学质量的关键。在教研组中开展集体备课，目的是让教师们就某一教学内容进行讨论与研究，充分发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教学个性，更好地适应自己学生的学情。2、网络作为一种信息工具可以用来支持各种教学体系，支持各种教学模式和方法。换句话说，网络不是为某一个教学理论或模式所独有。它为现代化教学思想的实现提供了强大的“信息化平台”。网络不仅有助于实现“行动主义”的教学思想，它还可以成为沟通或融合“主知主义”和“行动主义”的纽带和桥梁。弥补它们各自的缺陷或不足。本课题的“网络”是指由“因特网”和校园网组成的网络系统，教师可以利用网络收集、整理教育教学工作中所需要的信息资源，有效提高工作效率，从而促进教育教学工作的质量提高。“环境”从技术层面讲，网络是资源获取的场所，它的信息的承载量远远超过传统意义上的媒体；它是信息交换的场所，人与人...
