幼儿园区域活动开展的误区与对策潜江简VIP免费

幼儿园区域活动开展的误区与对策荆州市沙市教育幼儿园李蓉2016年7月28日坚毅•用心做好每件事•开心度过每一天一、关于区角游戏我们城区某园幼儿园有活动区域的请举手•有哪些区域？•每天让孩子进入区域活动的请举手？•一般什么时间给孩子玩儿？一、区域游戏开展的误区•1、教师对游戏价值追求缺乏明确认识，区域间的关联性差，优化区域结构为要务•2、重教学轻游戏，区域单一，多元化的区域不够。•3、教师不知如何投放材料，对游戏材料与幼儿的学习发展的关系不理解。•4、对活动区开展的流程不清楚。5、干预不当，教师缺乏有效的观察与指导策略6、幼儿园园本研究薄弱，反思不足，尤其对区域游戏的培训、观摩、研讨盲目，导致教师专业性弱。误区一：•1、园长教师对游戏价值缺乏明确认识，重上课轻游戏。•具体表现:1）许多园根本没有开展游戏2）有区域，但无时间保障3）有区域，迎接检查对策一、正确理解幼儿园的活动区活动（一）游戏对实施《指南》的重要意义（二）幼儿在游戏中的学习和发展（一）游戏对实施《指南》的重要意义•1、游戏是学前教育的专业特殊性所在•幼儿园要以“游戏为基本活动”•目的？•去小学化、去学科化1游戏是学前教育的专业特殊性所在游戏在幼儿园教育中的地位体现：1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）5、《3—6岁儿童学习与发展指南》2012.10.9.幼儿园教育要“以游戏为基本活动”一字不变在每个文件中强调？无非说明2点：一是重要二是没做到请思考：为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？•重要•没做到对幼儿：年龄特点、发展规律、学习特点对教师：学前教育的专业性所在小学化倾向重上课课轻游戏请思考:我们为什么要提前教小学的内容？为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？幼儿园的方法是什么？上课难？游戏组织难？2、《指南》告诉我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径•《指南》究竟告诉我们什么？不同人看法•是以教师的教为出发点？——重视上课•是以幼儿的学为出发点？——？《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的。《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。《指南》有32条目标•目标有分年龄段吗？•没有分年龄段，每一条适用于3——6岁幼儿，不能用年龄来一刀切，是允许幼儿在这个年龄范围内先后达到的，强调的是发展的连续性、差异性、过程性。•列举各年龄段的典型表现。除了健康领域和其他领域的部分条目，其他不具有可测量性，而是需要教师在幼儿游戏中通过反复观察，才能做出判断的。•如“愿意与人交往”这一目标，上课能直接教给幼儿吗？•教育建议“建立亲密的亲子关系和师生关系”——在游戏中能设计问题来测定幼儿是否达成目标可以吗？即使是在科学领域•对数、形、空间的掌握也是在生活和游戏中逐渐习得的，案例：要知道哪一组幼儿滚球多，是一一对应的方法？是数数的方法？引导一一对应再数数的策略没有脱离情景专门的训练•一是关注幼儿学习与发展的整体性•二是尊重幼儿发展的个体差异说明部分提出注意四个部分每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。三是理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。四是重视孩子的学习品质摘自《指南》说明部分二是、游戏是一种自发、自主、自由的活...