高中语文《我与地坛》说课稿人教版VIP免费

《我与地坛》说课稿一说教材：《我与地坛》选编在高一语文第二单元（散文单元）。第一单元是诗歌，第三单元是演讲词，本文所在的第二单元起了一个桥梁过渡作用，使前后单元的知识互相衔接、互相渗透，让学生的认识由浅入深、循序渐进。这是十分科学的安排。《我与地坛》一课的主要特点是：情意浓厚，文辞优美。通过精巧细密的构思，运用富有文采和哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉曲折、自然而然地抒发感情。具有真实性、独特性。依据教学大纲要求和本课内容特点，确定以下教学目标：（一）知识目标：1抓住文中的关键句，揣摩语言。（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）2、品味作者沉静、细密、抒情的语言。（二）能力目标：1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写法。2、体会作者截瘫后十五年来最真切的生活感受，从而进一步提高对生命意义的认识。（三）德育目标：1、体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。2、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”地坛、母亲三者的关系。教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己1应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）二说教法在教学中确立师生交流互动的关系，让教学活动在师生平等对话的过程中进行。运用灵活多样的、科学的、符合学生认识水平的教法，让学生成为学习的主人。具体教法如下：（1）指导自学法：让学生在课前预习自读。（2）激情导入法：即抓住文本的情感因素和学生的动情点，唤起学生对作者情感的共鸣。（3）鼓励提问法：可运用分组的方式，激发学生积极思考、发表见解。从而激发他们的参与意识，进而提高理解表达能力。三、说学法分析学生年级特点、年龄心理特点和新课程课堂教学开放性特征，贯彻以学生为本、让学生做学习的主人的原则，让学生进行自主、合作、探究式学习。（1）在此之前教师通过运用多媒体展示相关图象、情境和讲述故事等方式激发学生学习兴趣，调动学生参与意识，让其以极大的热情投入文本阅读，与文本交流。这时可进行朗读比赛，使学生在朗读中品味语言，揣摩文意，感悟哲理。(2)通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文。（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）四说教学程序2本课我安排了2个课时，分以下几个教学环节：1导入：创设意境2诵读理解：在预习基础上解决字词及文意的大致理解.3活动：通过讨论在理解关键字句的基础上体会主旨体会主旨4迁移：拓展进行生命教育第一环节：导入挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：霍金诺贝尔等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让...