高中语文 5《北方》教学设计 苏教版必修3VIP免费

第一专题：祖国土第二板块：颂歌的变奏《北方》教学设计教学目标：⒈了解作者的身世及写作的时代背景，从而准确理解作者的写作意图和思想感情。⒉从意象入手，把握诗歌意境。⒊体会诗人在特定条件下的祖国情怀。教学重点：通过意象分析法，掌握本诗所表现的炽热的爱国心。教学难点：感受他赤忱的爱国热情，掌握本诗所表现的炽热的爱国心。教学方法：诵读与品味教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课：设计一：首先送给大家一句话：诗存在的理由就是人活着的理由。这句话是某位哲人说的。今天我们就来学习一首诗——《北方》设计二：大家都从小生活在江南，对于中国的北方你有什么直观的感受？那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢？二、诵读诗歌，体会意境：⒈学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。明确：北方是悲哀的。⒉我们应该用什么语气来诵读这样一首现代诗？你的理由何在？同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确：诵读语气应该是沉缓有力的。基调是忧郁、悲哀、沉重。（幻灯片显示）⒊请一学生朗读诗歌。师生评论。⒋听一遍录音。⒌再请大家推荐一位平时朗读水平比较高的学生诵读诗歌。师生评价。三、感知意象，把握情感：⒈诗人眼中的北方是什么样的？他看到了什么？请几位学生一一指出。明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。⒉这些意象有什么色彩倾向？有什么特点？反映了怎样的社会现实？明确：色彩：灰暗。特点：悲哀苍凉孤苦无奈现实：这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象征。⒊这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?明确：是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。⒋为什么诗人眼中的北方是悲哀的？提示一，诗歌写作的时间是1938年2月。提示二，抗日战争初期，国土沦陷。提示三，诗歌中哪些意象隐喻中国当时的现实？明确：这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，北方的悲哀实际上是人的悲哀，人的悲哀源于异族的入侵，山河的沦陷。在那样的时代，那样的情境之下，诗人不能不悲哀，北方不能不悲哀。⒌面对令人悲哀的北方，诗人是否就此消沉？理由何在？明确：第四节诗歌。诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，它表明诗人并未就此消沉，它让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。尽管眼前的祖国伤痕累累，尽管眼前的民族苦难深重，但是，这祖国曾经养育了我们的祖先，曾经孕育了灿烂的华夏文明，我们的祖先、我们的华夏文明有着顽强的生命力，这让人骄傲，让人深信，眼前的这场灾难也必将过去。⒍他为什么爱悲哀的北国？明确：理由有三点。是中华民族的发源地；孕育了灿烂的中华文明；养育了古老的民族。（诗歌中有表述）四、主题与深化：⒈对这种爱我们应如何理解？换句话说，在抗日战争这个条件下，写这样的诗歌有意义吗？明确：爱就意味着信心。对祖国的信心，对灾难深重的民族的信心，对抗战必胜的信心。这种信心实际上就是对抗战的一种支持，一种鼓舞。（诗歌中有诗句直接表达这个意思）⒉茨威格的自杀。奥地利作家茨威格，1942年2月22日在里约热内卢寓所里与夫人双双自杀。原因是代表着作家精神家园的欧洲已经沦陷，作家对此感到绝望。1938年，中国北方大片国土沦陷，诗人艾青没有自杀，没有殉国，原因在什么地方呢？⒊诗存在的理由就是人活着的理由。诗人在诗歌中虽没有明确号召人们起来抗战，但这种民族不亡的信心实质上就是抗战胜利的根本，它振奋了...