高中语文故都的秋教案(共两课时)人教版VIP免费

高中语文故都的秋教案(共两课时)教学目的：1、根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。2、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。3、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。教学重点难点：1、领略故都的秋声、秋色、秋味。理解作者为何回避暖色闹景？为何写北国之外的南国之秋？2、理解掌握对比映衬手法。教学时数：二课时第一课时教学要点：全文熟悉，作者和背景，教学步骤和过程：一、导语设计：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的------有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸/晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。（板书题目）我们主要通过1、美美地听；2、美美地读；3、美美地品；4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。二、了解作者和背景（阅读解释①）1、作者简介:郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“创造社”。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，胆也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。2、时代背景:从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。三、课文分析鉴赏引导1、解题：提问：文章的题目中的“故都”与“秋”各有什么特定的含义？本文采用了怎样的结构形式来写景抒情？明确：第一问：“故都”两字指明写的地点，含有深切的眷念之意－－清、静、悲凉（板书）。“秋”字确定了描写的内容。文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景（板书）。故都秋的用心爱心专心116号编辑景、秋的物却又是作家在现实中的苦闷和离群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通过对北平秋色的描写，赞美了故都有的自然风物，反映出向往、眷念故都之秋的感情，流露了深远的忧思和孤独感。因此，以故都的秋为题。第二问：本文采用了总-分-总的结构形式来写景抒情，开头（1-2〖思秋〗）总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。接着，在分写部分（从“不逢北国之秋”到“才感受到底”）从记叙（3—8〖绘秋〗）和议论（9〖议秋〗）两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋，记叙部分，采用并列结构，根据“清”“静”“悲哀”这一特色上的联系，逐一描述了故都的自然风物。议论部分，从中外...