念奴娇赤壁怀古一、教学目标：（一）了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。（二）了解作品中典故的含义及其作用。（三）对学生进行正确的人生观教育。二、教学重点：1．情与景的自然结合2．用典的贴切自然教学难点：如何理解“人生如梦”。教学过程：导入：“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。”请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙）“一代苏长公，四海名未已。投荒忘岁月，积毁高城垒。”再请问：这首诗中的“苏长公”又是谁？（苏轼）不错，是苏轼。我们今天就学苏东坡的一首词《念奴娇赤壁怀古》。这首词正是苏东坡在“投荒的岁月”里写的，词人苏东坡因为被贬湖北黄岗，当时叫黄州的地方。一般说来，被贬职总归有点不太舒服，但是我们现在反过来审视这件事情，我们倒还觉得苏东坡的贬职未必不是一件好事情，正是由于贬职，使他突破了小人们的包围，使他真正开始审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》和我们今天将要学习的《念奴娇赤壁怀古》。（二）教师范读全词，学生揣摩词的意境。补充注释：风流人物：此处指杰出的英雄人物。乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》：“山体曰石”。小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧《赤壁》有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。强虏(樯橹)：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。江月：临照在大江之上的月亮。（三）指名学生朗读全词。师生评价读怎样才能把诗词读的入情入境？生：理解词的意思用心爱心专心生：把自己的心放进文章中去，自己仿佛置深其中。[师：怎样才能理解这首词那？生1：自己查工具书生2：小组讨论交流生3：再不会的问老师好，就按你们的方法自己学习。学生自学交流。（四）理解与赏析：1、交流展示：你读懂了那一句？说说你的理解？根据你的理解把感情读出来。2、赏析全词（1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。（2）四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。（3）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峻。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。（4）九、十句在全篇中起到什么作用？这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。（5）学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。描写赤壁景象，引起对古代英...
