高中生物《孟德尔遗传试验的科学方法》教案2 中图版必修2VIP专享VIP免费

《孟德尔遗传试验的科学方法》根椐新课程理念的要求，本着以学生为学习主体的思想，多让学生在课堂上进行身心参与，发挥学生学习的主观能动性，我们在课堂上应尽量多的设计一些教学活动，让学生积极参与其中。本课宜采用从感性认识到理性认识的认知规律来解决问题，透过“孟德尔豌豆杂交实验”现象来看“遗传定律”的本质。故应采用多种教学方法，通过举例、挂图、投影等进行教学方案，加深学生的印象。适时地进行提问，通过模拟实验的教学，让学生活动起来，进而对分离定律进行阐明，这样寓教于乐，理解的知识点才不容易遗忘，接着组织学生活动，进行实验技能训练。通过课文最后的设计，鼓励学生大胆尝试，采用分组的形式让同学们交流、讨论，表达个人的见解。最后把本节所学知识进行演绎归纳，应用遗传定律设计几个题目，对典型的遗传题进行引导，从而来突破难点。教学思路1、首先，通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索、积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度；通过使学生理解表现型与基因型的关系以及基因分离规律的实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教育。2、然后，通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练；通过介绍测交及其意义，使学生理解对假设作出证明在科学研究过程中的意义，并培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力；通过使学生理解基因分离规律的实质和掌握运用基因分离规律分析遗传现象的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学过程1、首先要对杂交实验的材料——豌豆用做遗传学实验材料的优点做一简要介绍。然后就可以展开关于豌豆杂交实验方法、过程及结果的介绍。“虽然豌豆有七对相对性状，孟德尔在实验中首先把注意力集中在一对相对性状上。他用具有一对相对性状的豌豆——纯种的高茎豌豆和矮茎豌豆做杂交。”为了避免给学生造成一种空洞和在时间、空间上距离很远的感觉，对杂交的实验方法教师要做具体而较为详细地介绍。不要用一句“做杂交”一带而过。基本概念和术语，就可以以副板书的形式出现在黑板的一侧了。2、然后提出“F2代出现了高茎和矮茎两种豌豆，并且F1代是自花授粉。那么，F2代的矮茎性状是由谁决定的？”经过分析过程，学生自然能够理解孟德尔对他的实验结果所做的分析和孟德尔提出的假设。“孟德尔根据对实验结果的分析，推测F1代体内有两个控制茎的高矮的遗传因子，它们互相独立、互不混合。在形成生殖细胞时彼此分离，分别进入生殖细胞。因为它们都与茎的高矮有关，孟德尔认为它们有显性的（如：高茎）、有隐性的（如：矮茎），是决定同一性状的两种遗传因子。F1代的这两个遗传因子显然通过传粉、受精来自于两个亲本。”3、最后对假设进行求证：“根据对实验结果的分析孟德尔提出了假设，但是假设如果不能被证明，它将永远是个假设。如果你是孟德尔，你将如何证明这个假设呢？”让学生当一回科学家来进行讨论。测交，将能直接证明F1代产生了什么样的配子。但是学生是第一次接触这一类问题，可能会感到无从下手。也可能会有学生说：“用具有显性性状的F2代的个体再继续自交应该还有矮茎植株出现。”“这种方法虽然能够预期实验结果，但还没有能从F1代产生了什么样的配子方面证明假设。”“怎样才能让F1代体内的两种遗传因子显现出来呢？如果能让F1代体内的两种遗传因子显现出来，就能证明假设是否正确了。”这里的关键是要让F1代体内的隐性遗传因子显现出来，把这一关键给学生点明，学生就会提出：“用隐性纯合体与F1代杂交，后代应该出现两种性状的个体，其比数是1：1。这样就能证明假设了。”这一求证的过程学生如果能说出来，最好让学生说。如果学生说不出来，则需要教师边分析边讲授边板书图解。孟德尔正是进行了这样的实验，实验结果完全证明了他提出的杂种F1代体内有两种因子的假设。因为这种杂交实验能够测定F1代体内的遗传因子情况，因此被称为测交实验。孟德尔经过对实验结果的分析，提出了假设，并证明了假设，使之成为遗传学的基本规律。为了加深学生对分离定律的认识，可以让学生做一个“性状分...