下载后可任意编辑《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避开地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计1教学目标：1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。（重点）2、体会作者强烈的情感，探究主旨。（难点）教学过程一、导入新课，出示教学目标。师：今日我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，下载后可任意编辑师：读了题目后，你想了解哪些问题？生：说问题，老师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标二、今昔罗布泊师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖？它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。（提示：每位同学任选一种）（屏显）师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神奇。（板书）——对比师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。（从视觉上进一步强化）下载后可任意编辑生：欣赏图片。师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。（师生分角色共同朗读）（师）在那遥远的过去，罗布泊（女）牛马成群、绿林环绕、河流清亮。（男）碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。（女）遍地的绿色，金黄的麦浪。（男）野鸭在湖面玩耍，（女）鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。（合）真是生命绿洲，（合）更是人间仙湖。（师）如今的罗布泊（女）不见寸草、不见飞鸟、（男）不见溪流、一片荒漠、（合）荒凉萧瑟、神奇恐怖。下载后可任意编辑三、悲剧谁之过1、探究罗布泊消逝的原因师：眼见一个漂亮、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么？1、生：阅读归纳，寻找原因。2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。明确：改道、“四盲”（板书）（盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益；只顾本地区利益，不顾整体利益）四、体会作者的思想感情1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感？品读课文20—28段，结合文中具体语句下载后可任意编辑分析。（四人小组合作）例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”（拟人手法，形象地给予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）例3“这出悲剧的制造者又是人”下载后可任意编辑此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消逝是人为破坏生态的恶果，具有强烈的责备意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。（连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了挽救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。）例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们：的心，使我们个个心情沉重。”（拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。）五、我们怎么做师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不下载后可任意编辑让类似的悲剧发生，我们应该怎么做？课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救？（可以...
