小学生心理健康案例分析王李灵一、案例及分析：有这样一个案例，该生是三年级的插班生，是老师们眼中的问题学生：不分场合的大声叫喊，不分轻重的打同学，遇到长一点的句子就一脸茫然，自己也从不说超过十个字的话，从没唱过一首完整的歌。叫“老师”时前面必加个“小”字，告诉她要讲礼貌，她便对你做鬼脸。……学习上她对大多数课程不感兴趣，经常不写作业，不愿听从老师的教导。这样的学生是够让人头疼的。通过调查我发现该生在纪律上的违规行为，是内心渴望人们关爱的心理造成的。由于家长工作繁忙，她长期与父母住办公室，在缺少家庭氛围的环境内，被大人们所忽视。缺少心灵沟通，无法与同龄孩子正常交往，导致其用异常行为来吸引人们的关注，哪怕是被批评，内心反而得到安全感。人际交往中担心被忽视与拒绝，便用“与人游戏”的方式去主动引起别人的注意。而带有挑衅意味的动作却在伙伴中引发纠纷不断。交往中的受挫使得孩子加重消极的自我认识。“他们不喜欢和我玩。”这是从她口中听到最多的话。二、案例指导过程：人际关系良好是人格健康的一个重要特征。教师如果能和学生保持良好的师生关系。便可以指导学生或潜移默化地影响学生，使她以建设性的方式对待自己，对待他人以及对待做事，从而不断完善她的人格特质。同时让她在活动中获得成功，得到他人认可和赞许，感受到自身的价值时，其自尊心就会获得维护与加强，她就会有一个积极的自我形象，对自己充满信心，对新事物充满主动探索的精神，人格就会得到健康的发展。1、耐心与关爱，用情感体验拉近彼此的距离她的小辫总是乱蓬蓬的，夏天零碎的头发糊了一脖子。“多热呀，老师给你重新梳梳，否则会起痱子的。”课间我找来了头绳给她重新梳个发型。“老师，她老用手指抠鼻子，特脏！您还给她梳头。”旁边的女生提醒道。“现在我们会每次洗手，对吗？我们是漂亮的女生，讲卫生的女生。”小辫儿梳好后，她照镜子时兴奋地捂住脸，逢人就展示自己的新发型，还有意地给我看洗过的手。此后，她一直要求妈妈用那根辫绳给她梳头，直到绳子没有了弹性。当她感受到被关爱，她便会主动亲近你。2、欣赏与激励，教师评价对于学生自我认识智能、人际交往智能提升的积极作用对待这样的孩子需要更多的欣赏与激励。一次中午值日中，她把自己桌子下面的地砖擦得很干净，我立刻在全班进行了表扬。此后，每次中午值日前我都要说昨天她的地砖最干净。于是她立刻抓起纸巾，擦完后还主动让我检查。美术课上，我发现她动笔画画时最专注，虽然色彩搭配不好，还是表扬了她绘画态度认真。创作中她不愿意听取别人的建议，我也不强求。当她遇到困难时，翻过头来比较两种方法和效果，让她自己去体会老师与别人的建议到底好不好。慢慢地，她会主动让我看她的作品。劳动课上，我帮助她一针一线地缝出个针线包，虽然很吃力，但成功的快感仍然使她绽放笑脸。回答问题，她不能够说很复杂的话，我就要求她把话说完整，并表扬她的敢于发言、语言简练。这样她举手的次数也多了。渐渐地在课堂上，她不怎么大声叫喊了。她学会了倾听，学会了在努力中得到老师的肯定。3、理解与尊重，来自学生间的相互评价不容忽视对待这样的孩子需要理解与尊重。由于她的与众不同，学生们很快地有所感觉。他们不愿意和她一起玩儿。一次班里安排班务工作，她很好奇，一定要跟着去。“你别去，你脑子不好使。”“你身体有病，不能去，这是为你好。”听到这样的话，我心里一惊。以往我只注意老师对学生的评价要科学，却忽略了学生间的评价也要合理。如何看待人与人之间的差异，尊重他人这可不是一个小问题。我及时地找到几位同学谈心，最后学生们达成共识：她和我们一样是个健康可爱的孩子。当然，她有自己的独特之处，有她的优点，有她的不足，需要我们大家来帮助。从此，孩子们像对待小妹妹那样关心、照顾她。而她对同学的态度也有所转变。4、宽容与信任，正确对待学生出现的问题对待这样的孩子需要宽容与信任。人际交往智能表现出的障碍，严重阻碍了她与班集体的融合。帮助她学会用大家能够接受的方式进行交往迫在眉睫。一次，她把一个同学的手挠破了，被告发的她小心翼翼地走到我面...
