在科学课外活动中培养学生初步的自主探究能力与意识VIP专享VIP免费

在科学课外活动中培养学生初步的自主探究能力与意识小学科学课外饲养（种植）活动，即“饲养（种植）活动”，是课堂探究的补充，既能培养学生学习科学的兴趣，又能增强他们的观察能力，还能提高他们的科学素养，最终激发他们对生命的热爱。带领小学生开展饲养（种植）活动，既能使他们掌握科学知识，又能提高他们的动手能力，还能培养他们爱家乡、爱祖国的情感。归根结底，带领小学生开展饲养（种植）活动能体现小学科学教学的核心——培养学生初步的自主探究能力与意识。一、培养学生初步的自主探究能力与意识的重要意义小学科学教学的核心是培养学生初步的自主探究能力与意识，因此，教师要以培养学生初步的自主探究能力与意识为已任。同时，教师要注重在科学教学中提早培养学生初步的自主探究能力与意识，以树立和增强学生初步的自主探究能力与意识。例如，在小学科学教学中，教师要求学生用各种感官进行观察，但由于学生早已养成用眼睛观察的习惯，所以在最初的阶段，学生无法通过各种感官进行全方位的观察。只有通过教师的反复引导，学生才能慢慢树立通过各种感官进行全方位观察的意识，并不断增强通过各种感官进行全方位观察的能力。在科学教学中开展饲养（种植）活动，有助于教师提早培养学生初步的自主探究能力与意识，这就好像种下一粒种子，栽下一棵树苗，只有教师精心培育，学生初步的自主探究能力与意识才会越来越强。学生初步的自主探究能力与意识对学生来说意义非凡。在小学科学教学中，学生学到了知识，不过，一段时间过后，知识可能过时，学生也可能忘记知识，但当学生具备了初步的自主探究能力与意识后，他们可随时汲取最新的知识，从而更新已有的知识体系，甚至学生还能自己探究崭新的知识，以创造崭新的成果。二、培养学生初步的自主探究能力与意识的有效策略如何有效培养学生初步的自主探究能力与意识呢？答案是：在小学低年级开展饲养（种植）活动。具体的有效策略有三个。1.保护、激励学生的问题意识古人云：“行成于思、思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”这表明，学生的提问质疑能力对增强他们的学习能力，不断取得进步，具有不可估量的作用。古人又云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里强调学习须全神贯注，积极思维，深入研究；只有提出质疑，才能认真思考；只有认真思考，才能解决问题。因此，为了培养学生的提问质疑能力，教师可从三个层面开展饲养（种植）活动。（1）鼓励学生对饲养（种植）活动大胆猜测例如，在蚕的养殖中，教师可通过提问（蚁蚕是什么样子，有什么依据；蚕蛹是什么样子，有什么依据）引导学生进行猜测。有了教师的提问之后，学生就会举一反三，便能提出一些与养蚕相关的其他问题（蚕蛾是什么样子，有什么依据；蚕是怎么吃桑叶的，有什么依据）。在此基础上，学生还能进行扩展，即针对其他的饲养（种植）活动，提出一些相关问题（凤仙花会开什么花，会结多少果）。（2）引导学生对饲养（种植）活动创新提问其实，引导学生创新提问就是培养学生的创新思维。例如：蚕除了吃桑叶，还吃什么；凤仙花除了种在泥土中，还能种在水中吗；蚕茧通常是椭圆形的，那么，蚕茧可以是方形的吗。由于这些问题是学生自己提出的，所以符合他们的思维，使他们格外感兴趣。（3）指引学生自主探究动植物的特点与习性在饲养（种植）活动中，学生与动植物天天见面，在浇水、除虫、施肥、喂水和喂食的过程中，他们付出了情感，于是，就对动植物更加感兴趣。在这种情况下，他们更乐于自主探究动植物的特点与习性。例如，在蚕的养殖中，关于怎么养好蚕有许多相关问题（蚕吃嫩的桑叶好，还是老的桑叶好；养蚕是放在地上养好，还是放在匾中架空养好；怎样的温度对养蚕来说刚好适宜）又如，在凤仙花的种植中，关于怎么种植凤仙花也有许多相关问题（凤仙花是种在沙地上好，还是种在泥土中好；种植凤仙花是在阳光下好，还是在荫凉处好；种植凤仙花使用哪种肥料好）。2.引导学生制订初步的实验探究计划在学生提出问题后，教师应要求学生思考怎么进行实验探究，这就需要制订相关的实验探究计划，具体有三点。（1）关于...