中班幼儿分享合作行为活动案例VIP专享VIP免费

中班幼儿在游戏中的分享合作行为陈觅天津市河西区第一幼儿园一级幼儿教师瑩活动背景：中班幼儿由于思维的发展，理解力的增强，能够理解游戏的意义，心理活动的发展，行为和动作的目的性，控制性等都有新的提高。但是中班幼儿的分享与合作是被动的，对玩具的所属不太在意。请看下面这一分享与合作的案例。活动过程：某日下午的游戏活动是建构区活动，幼儿分成若干组，每组一篮玩具，幼儿们在高兴的拼装着自己手中的玩具。其中乐乐组选的是拼插管道，乐乐一看见自己喜欢的玩具高兴得不得了，连忙将玩具篮抢到自己眼前，独自玩起了组装游戏。边完边高兴的说到：“你们看这是我搭的大炮，我的炮可厉害了，哒哒哒，哒哒哒。”这时旁边的琪琪不高兴的说到：“你的玩具太多了，我们的太少，什么都搭不成。”乐乐不高兴地说到：“给你我就搭不成了。”乐乐赶忙把玩具紧紧地搂在怀里，一动也不动，生怕别的小朋友抢走。不一会，教室响起了音乐声，孩子们赶快把玩具拆好放在篮子里，这时乐乐他们几位小朋友就为谁去把玩具送回家而吵了起来，他们几个人都想把玩具送回家，结果他们商量了起来，最后他们的解决办法就是一起送，可是这样的办法的结局就是玩具都洒在地上了，这时互相埋怨声响起来了。案例分析：中班幼儿由于受年龄特征，心理发展水平的影响正处在“矛盾”多发期，幼儿想分享，但又缺乏分享技能，从而导致冲突不断。上述案例正表明这一点。并且由于玩具数量的局限性，因此对玩具的渴求让他们不愿进行分享，而希望独自占有。那么，当乐乐抢到玩具时他有一种强势心理，对玩具的独占性，而其他的小朋友瞬间变成了弱势，他们渴望得到分享，这时候教师要及时介入给幼儿提供分享技能。中班幼儿在游戏中忽视同伴以及独占和争抢玩具的情况较明显。在案例中可1参选类别B.教学案例诚信承诺我庄严承诺下述案例确系本人所为，如有抄袭愿承担一切责任。个人签字及学校盖章：以看出四名幼儿共同送玩具这一表象是合作行为，但是幼儿都有表现个体的欲望同时也不完全具备解决问题的能力，其结果事与愿违。此时教师应该把这种合作的表象转变为幼儿心理的合作需求。指导策略：1、观察幼儿个体行为，挖掘幼儿隐性需求通过平时的观察，发现乐乐是个对班级和同伴热心的孩子，在学习和生活方面能力较强，总是希望为小朋友做点事情，但是乐乐解决问题的方法欠妥，缺乏耐心，作为老师要给予他提供表现的机会，如：让他当收整玩具的小桌长，组织大家一起把玩具收整好；让他当小值日生等，使他的自我价值得以实现。2、帮助幼儿认知分享的意义（1）在公共玩具的分享上，教师应该指导幼儿共同制定幼儿认可的游戏规则体现游戏的平等和尊重。（2）教师可以在日常活动中创造分享的条件。可以给幼儿有意的提供不足量的玩具，促成分享条件的形成。3、在实践中让幼儿习得合作的方法（1）游戏活动中教师可以以角色的身份参与到幼儿的活动中，这样有助于教师及时掌握幼儿在活动中的各种交往动向，有利于教师利用活动区规则和内容引导活动进程，适时指导幼儿交往。（2）教师在处理此类问题时也可以先采用冷处理，让幼儿自己来商量解决问题的方法，然后教师在旁观察并对幼儿合作表现给与充分肯定，但在需要时对幼儿合作的过程中给与方法的指导，将这种表象转变为合作成果。案例反思：幼儿的分享与合作行为的形成大多数是因为及时获得了教师的引导，所以教育者可以针对这些现象适当的给予幼儿鼓励，只要幼儿体会了分享与合作的快乐就会养成良好的分享与合作习惯。教师也可以经常有意地提供不足量玩具，促成分享条件的形成，在日常生活中，游戏活动中有意地引导幼儿进行分享活动。教师也要和家长沟通，让幼儿在家中也注意分享与合作行为的发展。2