论文：在对话、反思与评析中成长在对话、反思与评析中成长——幼儿园评课活动的反思与探索株洲市幼儿园邓艳摘要：评课是幼儿园常规的教研活动，往往存在简单应付、任务取向、主体单一等现象。评课应是教师专业共同体的合作研究活动。我园尝试转变评课的心态；将评课活动的形式多样化，如：反思型评课、小组评议式、圆桌对话式和主题研讨式；将评课活动的视角专业化，将虚与实、基本维度与核心话题、评与导、教与评相结合，构建一种新型的评课模式。关键词：评课反思型评课小组评议式圆桌对话式主题研讨式评课应是教师专业共同体的合作研究活动。朱家雄教授说:“教师面对复杂多变的教育情境，要把握自己的教育行为，保证自己的教育教学有意义，只能依靠他们的智慧和创造力，依靠对教育实践的反思和改进，依靠群体的相互协作和共同建构”。评课是幼儿园常规的教研活动之一，它是一种基于幼儿园工作情境的园本培训方式。评课活动是由幼儿教师在教育实践中不断建构的教研活动，它直接源于教师的日常教学实践，基于幼儿园背景以及老师的现实问题；在活动中执教老师除了展示自己的教学能力，还能对教学问题的理解进行的解释和说明，比较全面地展现自己的专业水平；重要的是，评课会促使教师不断反思自己的教学观念和教学行为，在实践中自主地、富有创造地进行尝试；理论与实践的结合能引发教师更有意义的学习和较为理想的学习效果；评课还能促使教师自我理解,促进教师自我更新，不只停留在已有的“经验水平”上，更多吸收自身之外的知识。正因如此，行之有效的评课活动能改进教师教学行为，提高园本培训效果，是促进教师专业成长的有效途径。我园一直在反思评课活动存在的问题，探索一种新型模式，从而促进课程改革、促进教师专业成长。1论文：在对话、反思与评析中成长一、评课活动的现状一）简单应付很多的评课活动流于形式，常常是轮流发言，走走过场。由于参加者多，关注点往往是多方面的，有的关注教学的有效性，有的关注环节的合理性，有的关注幼儿学习的主体性……于是，在评析的过程中大家各说各的，观点提得很多却没有主次，也没有重点，仅仅是泛泛而谈，不得要领。二）任务取向很多时候，我们“为听评课而听评课”。评课目的仅是为完成任务，把评课当作教学评比，只重结果，不重过程。评课中使用一些诸如“不好”、“不要”、“应该”、“应从”等否定性或命令性词语，界定了教师课堂教学质量的好坏。有的评课只是敷衍，为了完成任务，发表意见时碍于情面，往往过于客套，说些不痛不痒的场面话。三）主体单一活动前，评课者自己没有做充分准备，也没有与执教老师进行有效的沟通。评课是执教老师说课时,常常被孤立在某个角度，就像一个靶子，只接受评课人员射过来的箭。更多活动评析是由领导或专家把持，有些教师一般不敢或者不愿发表任何观点，往往成了专家“一言堂”，参与教师仅仅只是“附和”、“迎合”。二、分析与反思一）缺乏实效性评课只罗列课堂上的细节问题，不能上升到理论的高度来总结归纳，让感到评价缺乏说服力。与此相反，有的评析只注重理论，如：“体现《纲要》理念”、“以人为本”、“符合发展规律”等话语，仅仅这些话未联系实际、评导结合，同样使得教学存在的问题不能得到有效解决。二）忽视激励功能也使该评课意见成为对教师课堂教学的结果性评价，不利于教师2论文：在对话、反思与评析中成长课堂教学的改进。长此以往，评课结果容易失衡，“褒奖”过了头，无法解决问题、改进工作；“问题”提过多，容易使教师产生挫败感，从而使教师失去了改进问题的动力，最终使评课的促进作用难以发挥。三）缺乏参与与合作虽然“靶子现象”会提高评课活动的效率，但难以激发执教老师主体意识，使教师评课后的教学反思只是自我批评，弱化了问题解决环节。评课人员之间几乎没有平等的对话和有效的互动，失去专业自主性。三、探索与改进针对存在的问题，我园一直在探索与实践，转变评课活动的心态、形式和视角，构建一种新型的评课模式。一）心态变宽容1.平等对话评课活动中所营造的讨论、交流的气氛，对评课有效性有着不容忽视的作用。我们应将评课重心从“存在的问题...
