1.认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。2.心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。3、思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点4、具有强烈的好奇心，认识很大程度依赖于行动小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，会主动接近喜欢操作摆弄，探索其中的奥秘。（2）材料投放具有情趣性，有情景，吸引孩子去玩。对于小班幼儿，我们更多用情景创设法，创设幼儿喜闻乐见的情景，使幼儿在与材料互动中获得经验与感受。1．材料本身的趣味性幼儿天生具有美的鉴赏能力，任何美的事物都能引起幼儿的兴趣。因此，选择和投放的操作材料应具有一定的美观度。此外，也可选择一些幼儿感兴趣的内容作为操作材料的主题。例如：最近幼儿比较关注的世博海宝，将其设计到操作材料中，能大大提高其操作的积极性。2．材料操作形式的趣味性游戏是幼儿最感兴趣的学习方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在材料的投放时，应注意材料操作的趣味性。例如：幼儿喜欢模拟成人的行为如“喂宝宝吃饭”，在小班的区角里，我用雪碧瓶、皱纹纸团制作了“喂娃娃吃饭”的游戏材料，并在每个娃娃身上贴了1——5的点子卡片，以提醒游戏的幼儿这个“娃娃”一口只能吃X粒米饭。中班的区角里，我就将娃娃的嘴剪成各种形状用不同颜色装饰，请幼儿喂它们吃相应形状、颜色的“饼干”（用泡沫纸剪成各种形状代替）。材料操作的趣味性，激发幼儿反复操作的兴趣，从而达到知识的掌握。（1）根据幼儿发展需要，体现活动材料的多用性。1．材料的可变性“材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。例如：按标记找物体的活动中，提供一些颜色丰富的几何形塑料积木。在操作活动中可以按颜色、形状进行归类摆放。同时，积木具有组合性，搭建后也可以进行大小的比较、归类。2．材料操作的多样性“材料应该幼儿较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。”例如：大班幼儿渐渐迷恋的扑克牌。一个人可以玩排序、加减计算；两个人可以玩比大小、找数量相同牌（接龙）；老师的参与，可以玩按数字拍手等游戏；一物多玩让幼儿知道一件材料不要恪守在一种玩法上，即节约了资源，又让幼儿学会了创新。1.提供梯级难度的材料。材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在提供材料时千万不能“一刀切”，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。1．年龄层次小班幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。在设计操作活动材料时，我会注意使材料形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。2．能力层在操作新的材料时，能力强的幼儿会很快掌握，而能力弱的幼儿则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，要根据班中每个幼儿的知识经验、接受能力，选择相适应的数学操作材料。从而保护了每个幼儿学习的积极性，激发了他们的求知欲望，促进了幼儿“最近发展区”的发展。次2.材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强，使之丰富多样。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主探索学习。而区域活动的目的在于让幼儿动手尝试、操作，并且从中能感受到快乐和趣味。小班幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。在设计操作活动材料时，我会注意使材料形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。幼儿自制材料发动孩子、尽孩子...
