在认知与情感的和谐共振中快乐学习——英语课堂情感价值的研究与实践摘要情感是获取知识的土壤和动力。英语教学既是认知过程也是情感发展的过程；忽视情感因素的教学是短视和功利的行为，必然走向危途：销蚀学生的求知欲，恶化学生的的学习生态，将学生推向苦不堪言的窘境。笔者主张“以情感染人，以情激励人，以情培育人”，与学生建立情感的沟通渠道，帮助学生摆脱消极情绪的困扰，构建积极的良好的心理机制，提高英语课堂的教学效益。在此理念指导下的教学实践活动及其结果，证明了“自创‘座右铭’，师生诵读；研究教材，重组优化；引入竞争，积极引导；创设情境，诱发探究；延伸课外，感化学生；注入真情，肯定评价”的教学策略、教学实践和课堂学习是倍受欢迎的，是富有成效的。关键词情感价值心理优化交融共振和谐学习一、缘起情感是生命存在的体现。每个生命只要活着，都有情感的需要。无论是人还是低等动物都有情感。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要、愿望或观点的主体和客体之间的关系。一般说来，凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”（列宁语）事实上，任何一种人类活动要持续下去，达到目标，都需要强烈的深厚的情感投入。英语教学作为一种教学活动，要达到人文教学的相对高度，就必须重视情感的投入，并把它提到相对的高度。但是长期以来，英语课堂更多地重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育。学生容易产生以下具有共性的心理障碍：1、学习动机不端正。2、学习缺乏毅力,产生畏难情绪，有自动放弃的潜在心理。3、自信心不足,怕出错受人耻笑,不敢用英语对话,不敢提问题。12005年区级立项课题编号051114、对英语学习没有兴趣，注意力不集中。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。他说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童边认识边干的越多，对劳动快乐的情感体验的越深，他就想知道得更多，他的求知渴望，钻研精神，学习的劲头也就越强烈。”在学生的学习和生活中，培养他们具有良好的情感品质是非常重要的，它可以加深学生对学习内容的理解和对生活的体验，也是培养学生个性的重要内容和主要途经。英语教学既是一种认知过程，也是一种情感发展的过程。而认知与情感既是教学目标，也是教学手段，二者密不可分。因此，认知与情感的关系问题是教学中的基本问题。由于农村普通高中学生英语基础薄弱，学习语言能力滞后，很多学生有消极的情绪，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等情绪，严重影响了英语语音教学的效率。针对现状，我们主张“以情感染人，以情激励人，以情培育人”，与学生建立情感的沟通渠道，帮助学生摆脱消极情绪的困扰，构建积极的良好的心理机制，提高英语教学的效率。二．价值<一>理论依据（一）情感因素是一组复杂的心理因素组合体，它有四种表现形式：焦虑(anxiety)是语言学习过程中妨碍最大的因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感情有关。动机（motivation）它是指学生为了满足某种学习愿望所作出的努力，它是个体发动和维持行动种心理状态。动机源于人的需要，人的一切行动总是从某种动机出发，指向一定的目的。动机是激励人去行动以求达到一定的目的的因素。良好的动机可以激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。态度（attitude）它是指学习者的认识、情绪、情感、行为在语言学习中的倾向。对英语学习抱有正确态度的人能积极参与课堂活动，投入程度高，学习进步快，反之进步就慢。自尊（self-esteem）源于人们对自我表现价值的判断，实际上它是个人的自信程度。（二）情感因素在英语教学中的运用是指教师因势利导，主动积极干预，促使学生的情感2转化为满足学生对学习合理需要的行为。实际运用中，必须遵循以下三项基本原则：热情原则在教学过程中尽可能让学生对英...
