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谈初中语文朗读教学方法邵阳县黄塘乡中学卿时秀内容摘要：《语文课程标准》的总目标里说：“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”朗读教学是初中语文教学的重要手段，朗读教学效果直接反映语文课的教学效果。因此，在初中语文教学中应重视朗读教学。在朗读教学中要明确朗读目标，科学指导。力争让朗读教学系统、科学、多样、完整。关键词：朗读情境示范点拨语言学家德•索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个听觉形象就必须通过朗读来塑造完成，这不仅有理念上的内容，而且包含感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要丰富的多。朱自清亦在其《朗读与诗》中指出:“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的……。”王力先生在《略论语言形式美》中又说：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它最能引起人们美感的东西了。”汉语是一种优美的听觉语言，有声有色的朗读才能使文章思想转化为起伏、抑扬、强弱、急缓等有情感的声音，以声动人、以情感人，从而给人一种活生生的生活感受，展示语言的神奇。朗读，是语文学习最基本的素质，因此，初中语文教学一定要重视朗读教学，朗读教学是初中语文教学的重要手段。一、朗读教学现状分析朗读教学的重要性，每一个语文教学工作者从理论上都有所认识，思想上似乎也都重视，但从我们相互探讨、学习过程中发现，由于朗读教学费时费力，辅导不实惠（考核所占分值小）因此朗读教学只重形式，不求实效。1、完成任务型因为课堂教学内容多、任务重，特别是示范课教学，更是丰富多彩：字词句篇、章法修辞、分析探讨、总结拓展及其他语文活动，显得富丽堂皇，波澜壮阔，所以朗读成了教学中的一个过渡环节而已。可是，“万丈高楼平地起”，没有最基本的感性认识，何来那么多的理性感知呢？2、目的模糊型有的语文课堂似乎也很重视朗读教学，齐读、单读、领读、分角色读、自由读，多姿多彩。但读前没要求、读中没指导、读后没点评，读者有口无心，师者有表无本，结果事倍功半，学生也渐渐养成心不在焉的不良习惯。3、机械指导型尽管朗读有指导，但指导单调、机械、笼统化。如“请某某同学有感情的朗读某部分”。有什么感情，为什么有这样的感情，如何有感情，学生却一无所知。朗读指导不能揉理解、感悟于一体，隔靴搔痒，忽略朗读表情达意的要义，所以学生朗读装腔作势，言不由衷。凡此种种，不一而同，致使朗读教学这种重要的语文教学手段成为水中月、镜中花。听、说、读、写有机的语文教学体系遭到严重破坏。那么，在语文教学中如何进行有效的朗读指导，的确值得我们探讨研究。笔者与同事不断探究，翻阅书论，浏览网页，总结朗读教学实践，得如下浅论，请同仁不吝赐教。二、朗读教学有效指导1.激发兴趣，注重积累朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读的带动其他同学主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见其效。2.教师示范，指导朗读。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如小说《最后一课》的结尾部分：“忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也……写下...