声声慢教案（公开课）VIP免费

《声声慢》教案教师：覃凤金备注教学目标：以“愁”为切入点，在品味易安的愁情中增强学生的认识和体验，培养学生在感知体验的同时进行表达，并从词中借鉴抒情的一些技巧，能大致掌握赏析诗词的一般角度。教学重点：1、愁的内涵2、抒情技巧拟定课时：1课时教学环节预设：一、导入预设：有这样一个女子，她也曾经有过美好的少女时代，执笔属文，展卷吟诗，锦心绣口，吐属风流；有这样一个女子，她曾经与自己的亲爱的丈夫共醉金石，夫唱妇随，携手出游，盛名于世，笑靥如花；这样的一个女子，愿得一心人，白首不相离，却经历乱世，命运天翻地覆。可她依然能独携瘦笔，以一颗万古愁心刻印了一种人生一种命运一个时代。接下来，我们将走近晚年的易安，去读她的忧伤，读她的善感，，读她的愁情和坚韧，读她的情到深处人憔悴。二、诵读感知，移情入词设问（一）：你从诵读中感受到词人的什么情绪，这种情绪是淡淡的，还是很浓重的？从哪个句子直接就能体会到呢？学生活动预设：（1）齐读。（2）找直接抒情句，再情读。明确：1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚2、这次第，怎一个愁字了得？设问（二）第一句可否改为“寻觅，冷清，凄惨”，说说你的理由。第二句最后的问号，暗示了什么含义？三、初入文本，发现问题围绕“愁”这一情感核心词，结合文本，我们能提出哪些关于这首词需要我们深入学习探究的主要问题？三、批文入情，探讨“愁”的内涵。（6分钟左右）方法：从“寻寻觅觅”的外延切入，合作探讨，发散学生思维。环节目标问题设计：本词以“愁“起，词结“愁”未解，可见愁之浓重。那么，这两句之间有着怎样的内在联系呢？词人的愁包含有哪些丰富的内涵？（过渡）谢冕说：我们不仅要努力把握它以少量字词包孕着的丰富的含义，而且要努力去寻求他的诗句之外包含的不尽的韵味。过渡设问（三）：文中的“寻寻觅觅“，结合下文和词作背景，你认为作者在寻觅到了吗？你认为，词人易安在寻觅的也许是什么？请你说一两句，言之有据即可谈谈你的看法。学生活动：独立思考，组内讨论，确定代表回答，其他同学可补充，预设：旧时光、幸福生活、温暖、故国、丈夫身影…教师活动：1、展示作者生平资料2、结合词句点拨3、总结提升：以“她想寻。。。。而寻不到”的句式来总结，所以“愁”才如此深重，这里包含有易安太多的凄凉太多的忧伤太多的惆怅，这里有她有痛于天上人间各半，悲于美满姻缘的难舍，伤于半壁江山的沦陷，恨于偏安一隅的懦弱，苦于形影相吊的霜娩，愁于漫漫余生的难捱，包含了她的悼亡之悲，怀旧之哀，家国之痛，故土之思。这里的愁，不只在于个人的愁，更在于国家的，民族的。这里的秋愁，不仅是季节之秋，更是人生之秋，国家之秋，这样的愁，如此深重，“怎一个愁字了得？”四、缘情入境，赏析意象。目标：分析词人的抒情方法，主要赏析借景抒情。方法：以赏析意象为切入点。过渡：明人谢榛有一句名言:“景乃诗之媒,情乃诗之胚,合而为诗。”就是说外界景物是触发诗情的媒体,内在的情感是诗歌创作的胚胎,情因景生,景以情合。设问（四）：从前面我们知道，如此深重的愁，并没有一下子从开始就达到了顶峰。除了从直抒胸臆的句子能感受到易安的愁情之外，你还能从词中的哪些地方感受得到易安的愁？说说你的体验。学生活动：合作学习，表达交流:请选取词中所描写的意象，填写下列的空格，并补充说说所填的意象是如何体现作者的愁情的？（可结合该意象的典型特点和特殊意义来说）表达借鉴：易安的愁在那（）的（）中。预设：淡酒、急风、孤雁、黄花、细雨、梧桐教师拓展相关意象的诗句。教师总结提升：王国维说：“万物皆着我色”，一杯残酒，一阵风声、一片落叶，一地落红，一声雁叫，一滴秋雨在易安的眼里都染上了带有易安自己的愁情，晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞，雨打梧桐更渲染出了冷清、凄惨哀怨的氛围。她的愁倾泻于笔下，愁有声，这声比雁叫凄惨，愁有色，这色比黄花更憔悴，愁有味，这味能使浓酒变淡，愁有泪，这泪好比梧桐叶上寂寞的雨点滴滴，这样的愁，怎一字了得！真是满纸呜咽，力透纸背五、深入浅出，总结方法因为时间关系，我们对这首词的赏析先到...