每天一记（21）：语文教学呼唤感性教育——读《诗意语文》国庆期间，窝在家里四天，除了弄儿为乐，我还拜读了著名特级教师王崧舟老师的《诗意语文》，感触颇多，感受颇深。其中让我感触最深的是《复活感性，回到语言的生命源头》。王崧舟讲到了语文是感性的，所以，语文教学和语文学习也必须以感性为主。反思现在的语文课教学正像王老师所说的：理性泛滥。忽视了学生是一个有感情的、活生生的、有知觉的、有想象能力的、有灵性的动物，忽视了理性与感性的协同发展，才能造就一个健康的、健全的人。而我原来是从事初中教学的，在课堂上更注重文采的贯通，逻辑的推理，思维的缜密，结构的严谨。很少会关注到教学的感性。而到了小学，我越发感觉到感性教学的美，感性教学的魅力，感性教学的必要性。其中王崧舟老师讲了其中一个案例。[案例一]感性教育的重要性走到离伯父……，车子扔在一边。我们走过去……，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。——〈〈我的伯父鲁迅先生〉〉怎样理解“饱经风霜”这个词？师1：课前预习，通过查字典或问家长来理解，扫除学习障碍。课堂上，老师提问了三个学生三个学生答得一字不差，教师才满意地点点头。师2：在一种自然状态下去学习，理解。（1）闭眼想象，在你的生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？（2）学生回忆后，用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸？（学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上的裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经风霜的形象。）（3）从这张脸上，你看到了什么？（学生根据第二环节展开丰富的想象）就是这样一位车夫，就是这样一位饱经风霜的车夫，就是这样一位地位低下的车夫，就是这样一位身体虚弱的车夫，假如当时你就在场，你会怎么做呢？（学生群情激奋）你们很有爱心，乐于助人，让我们一起来看看鲁迅先生是怎么做的？课后突然袭击调查：一、在括号里填上形容脸的词语，要恰当，填得越多越好。（）的脸经过调查，能用上“饱经风霜”这个词语的：师1的班级有19%，师2的班级有94。3%二、仔细观看“父亲”这幅油画，描述“父亲”的这张脸会用“饱经风霜”这个词来修饰的：师1班级中有9%，师2班级中有91%数字是冰冷的，但数字带给我的思考却是火热的。两个老师教的是同一个词语，饱经风霜，但是处理的方式不同，操作的方式不同，得到教学效果也是天壤之别。第一个老师用的是理性的教学方法，通过查字典的方式让学生强硬地理性地记住了这个词语。但是“饱经风霜”这个词语在学生的脑海中是干瘪瘪的、理性地、虽生犹死地。学生只死记硬背地记住了这个词语的写法与意思，但是却不会灵活应用。这种理性的教学远离的学生的生活经验，剥离了学生的生活实际，这种硬塞给学生的词语，学生掌握得自然不好。第二个老师采用的是感性的教学方法。首先充分调动学生的生活实际和生活经验，让学生闭眼想象，想象在学生的生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？这个时候，饱经风霜就不是一个干瘪瘪的、硬邦邦的、死沉沉的词语了，而是一个个鲜亮亮的、思多多的、活生生的面孔了。调动了学生感性的生活积累后，再来描绘车夫的饱经风霜的脸。这种想象这种描绘充分地调动了学生的想象能力，语言在再现能力，语言表达能力。最后再联系学生的实际如果你再在场，你会怎样对待这个车夫。这也对学生在潜移默化中进行了品德教育。第二个老师，通过体验、猜测、想象、感悟等多种感性的方式，使学生从多个角度多个维度多种方式掌握了“饱经风霜”这个词语，将“饱经风霜”的形象、情味和意蕴演绎得酣畅淋漓、有声有色、一片锦绣。测试结果自然就好。这不禁使我想起了牛津大学的一句校训：一个人学习得越多，他就知道得越多；他知道得越多，他忘记得就越多，他忘记得越多，他知道得就越少，那人为什么还要学习呢？爱因斯坦关于“教育是什么”也这样说过：教育是什么？就是把在学校里所教的忘记得只剩下的那点东西。一篇文章，它不仅是作者理性的独白，它更始感性的挥洒。在现在的课堂教学中，。理性泛滥：含义解释，强化理性；情节分析，张扬理性；要点归纳，磨练理性；主题概括，培养理性；语料记忆...
