培训方案的研制与生成湖北省教育干部培训中心刘期锡互动小任务为什么我们总是对熟悉的事物反而关注不够？分析对象把握需求谁？咋了？画作欣赏对象分析（解决好“谁”的问题）——教师背景信息：年龄、学历、职称、工作年限——教师工作状态：工作岗位、工作经历（经验）——教师工作需求：对职业的期待学员的类型状态：自燃、易燃、可燃、不燃水平：专家型、经验型、帮助型、问题型视频欣赏聚焦问题提炼主题如何提炼主题？基于共性问题、核心问题进行主题提炼学术前沿、政策前沿、实践前沿、学员兴趣、培训资源靶向性小切口去标签化基于主题设定目标目标涉及：知识、能力、态度、技能、行为等方面的变化解决什么问题、解决到什么程度目标的表述：ABCD格式行为主体（Audience）在什么样的环境下（Condition）产生什么样的行为（Behavior）可以达到什么样的水平（Degree）关联度可达成度可测性去口号化围绕目标设计内容观念：（1）学员是学习的主体（2）每个学员都带着自己固有的信念来学习（3）学员以自己的认知做决策关照：自身生存状态工作环境状态关心的问题期待与愿望困惑与难题经验与话语习惯与思维（认知方式）把握课程与目标的切合度课程功能：加深专业理解解决实际问题提升自身经验课程内容的整合性：基于教师专业标准知识，技能，能力，行为，情感、态度、价值观*情感、态度、价值观系列——基于专业理念和师德*知识、技能系列——基于专业知识*实践系列——基于专业能力和行为课程结构的模块化结构化特征：模块——专题——单元以“高效课堂打造”为例模块专题单元模块1：高效课堂的理论专题1、专题2单元1、2、3模块2：高效课堂课例观摩专题1、2、3单元1、2、3、4、5、6、模块3：课堂实践与反思课程形态的多样化：实践性课程不低于50%课程呈现形式灵活照片欣赏根据内容选择形式相同的笑不同的教相同的笑不同的教第一种：露八颗牙，刺激—反应反复强化，形成固定反应——行为主义第二种：微笑是动作技能，演示分解、强化练习——认知主义第三种：共同建构对客户的态度，理解为什么要笑——建构主义培训方式的选择是决定培训有效性的一个重要的环节使用频率最高的培训方式——专题讲座最受欢迎的培训方式——影子培训印象最深的培训方式——体验参与作用最大的培训方式——行动研究（学习）最新趋势——混合式培训“以典型教学案例为载体，创设课堂真实教学情境”“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”混合式、多样性：讲授法、研讨法、传递法、自我指导学习法、团队建设法参与度、代入感：以学员为主体，强调参与、体验1.以改革讲授式为逻辑起点2.构建基于教学现场的实践性培训体系3.强化培训中的组织化学习（把轮值发言、合作说课、团队展示等实践性培训环节，通过“异质分组”的组织化学习方式加以有效落实）4.注重以行动设计为线索的“任务驱动型”学习（围绕学员所面临的真实问题，展开教学行动方案的设计、研评、行动、反思等活动，实现多样化、参与式实践培训）一个典型案例整体统筹规划跟踪返岗实践，跟踪指导，形成培训价值链路径延伸——引领实践方向聚焦。集中培训结束前，引导学员制定返岗实践“5321行动计划表”。是实践反思。学员按照“5321行动计划表”聚焦出的问题开展实践研究，并在反思过程中，形成实践研修成果。个性指导。组织开展返岗实践阶段集中指导活动，分集中和远程两种模式进行。方案文本的生成培训方案文本（1）背景依据（2）培训主题（3）培训目标（4）培训对象（5）培训原则（6）培训课程（课表）（7）培训方式（方法）（8）考核评价（9）培训管理文本征求意见——教育行政部门——部分学校领导——相关培训专业机构——学科领域相关专家——参训对象修改定稿
