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提问要能激起千层浪——蒋墅中心幼儿园夏金秋摘要：教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。美国心理学家布鲁纳也曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它如同桥梁，联系着绘本与幼儿的沟通；如同路标，引导着幼儿的阅读思维方向，激发了幼儿对绘本的探究欲望,使绘本阅读波澜起伏、有声有色，令幼儿入情入境，欲罢不能。关键词：绘本有效性提问中班正文：爸爸去哪儿了，时间去哪儿了，马航去哪儿了，我忍不住想问：“绘本的有效提问去哪儿了？”陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问。”教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性。而在幼儿园绘本教学活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。《幼儿园教育纲要》中提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”随着教育改革的深入，我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上，然而教师在绘本教学活动中仍会侧重讲故事的过程，忽略绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究。那么，怎样才能在中班绘本教学中实现有效的提问？一、设计的问题要有必要性和可行性俗话说得好“台上一分钟，台下十年功，养兵千日，用在一时。”教师在课前必须做好充足的准备以做好教学的引导者。教师要有目的、有计划、有针对性地向幼儿进行课堂提问，即设计的问题要有必要性和可行性。如在绘本《小绿狼》中，我就针对中班年龄特点设计了一些多思维指向、途径、结果的问题，“灰狼们为什么要嘲笑小绿狼？如果是你，你看见和你不一样的小朋友会不会嘲笑他？与众不同不好吗？”具有发散性的提问激活幼儿的想象力，幼儿的思维一下就活跃起来。还有等幼儿自己阅读书后，请他们自己讲一讲看到了什么，看懂了什么？在这些问题的指引下，不仅锻炼了幼儿的思维能力，提高了幼儿的阅读积极性，增加了较强的创造性，而且在很大程度上减轻了教师的课堂教学负担。二、有效提问要具有层次性，满足幼儿个体差异在绘本教学中，我们常常思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验？幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面？要解决这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差异。首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在回答时“跳一跳，都能摘到果子”；其次，问题设计要开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在绘本教学中，我发现能力较弱的幼儿在回答问题“你发现小绿狼用的是什么办法来改变自己皮毛的颜色？”时遇到了困难。此时，我进一步提问：“如果你不喜欢家里墙壁的颜色，你可以怎么改变它？刷的东西是什么？”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。三、具有推理性的提问，提高幼儿解决问题的能力每一本绘本都有它自己的线索，只是表现的方式不同，有的表现在故事情节中，有的表现在人物表情中，我们可以以线索为切入点，根据故事特点设计一些推理性提问。例如绘本《月亮的味道》中，我们可以这样提问：在漆黑的夜晚，你看到了什么？它们盯着月亮想干什么？你觉得月亮可以吃吗？是软的，还是脆的？你觉得它的味道是甜的还是咸的？这样，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当故事的发展进入高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问。例如：小老鼠咬下月亮发出了什么声音？你吃什么东西也会发出这样的声音？这些问题可以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。当故事中蕴涵着其他学科知识的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值，并给小朋友留下继续探索阅读的欲望。四、游...