《学会调控情绪》课后反思VIP专享VIP免费

《学会调控情绪》课后反思土门关初中蔡邦福设计《学会调控情绪》一课的教学过程时，根据教学目标、教材与学生的实际，把“调控情绪的方法、喜怒哀乐不忘关心他人”确定为本课的重点和难点，对教材内容的先后顺序进行了大胆的重新整合，将“情绪是可以调适的”这一内容安排在“调控情绪的方法”之后，在课堂上大多数学生在介绍调控情绪的方法时都提到“情绪与个人的态度有关”，这时根据学生提出的问题灵活地进行顺势归纳，知识点的生成水到渠成，并且突显了这节课的重点、难点。对教材进行了生活化的处理，将教材内容与学生现实生活相联系。在备课时着重考虑以下几个问题：①学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验；②现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫；③让学生从事哪些实践活动可以强化对知识的掌握。为了解决好这些问题，课前她调查收集了学生在学习生活中遭遇的烦恼以及当时的情绪表现，在课堂上组织学生运用调控情绪的方法来解决这些实际问题，学生兴致盎然，学习的参与性很高，将这节课推向高潮，给她带来意想不到的惊喜和感动。从中体会到，一旦将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就有会感受到学习书本知识的意义和作用，意识到自己的学习责任和价值，从而提高学习的动机和兴趣。在今后的教学中要更加关注学生的生活、学习经验，更多地创设一些现实生活的情境来启发引导学生，吸引学生关注身边的人，关心身边的事，使课堂成为理论知识生活化、生活经验提升为理论化的课堂。这节观摩课由于我根据不同的情景创设了一环扣一环富于启发性的活动，激发了学生浓厚的学习兴趣，课堂上呈现出师生之间、生生之间多元、多向对话交流的生动场面。课后，听课老师都这样说：“这样活跃的、有思想的学生，这样热烈的课堂气氛，这样和谐的师生双边活动，着实让我们收获不少。”这堂鲜活的公开课，给我思想的触及也很深。我认为要进一步落实新课程、新理念，教师在教育理念和教学行为上应注意下面一些问题：（一）教师要改变旧的教育观念，对教师角色和学生角色有新的认识观念是行动的灵魂，教育观点对教学行为起着指导作用。新的课程标准中，要求教师不再是说教者、支配者，而应是学生学习的设计者、参与者、促进者、合作者，教师应是学生的良师益友。学生除了是课堂的主体，还应是发展的主体。（二）教师在课堂教学中不应只是知识的化身，更应当是与学生共同进行知识建构的参与者，这是我对自己课堂角色的定位。这节课主要采用二十四字学习模式，创设问题情境，给学生想、做、说的机会，课堂充满了民主、和谐、愉快的氛围，学生表现出了极大的学习热情。课堂上能够比较全面的关注学生个体，学生的知识获得不是被动接受的，而是在教师引导下通过自己探索、感悟、合作学习主动获得的，这充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从中培养了学生良好的思维习惯和自学能力，合作学习能力，使学生掌握了适应实际需要的基本技能。整个教学过程，始终是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听与学生进行双向沟通和交流，与学生一起分享问题探索中的快乐，力图达到春风化雨、润物无声的教学效果，这是应当努力追求的一种教学艺术。回顾这堂课的教学，我真正体会到了一句话：生活本身就是一本教科书。新课程提倡教师要有选择地运用教材，不但可以对教材进行筛选、调整和重组，而且可以针对性地补充。教师要善于捕捉教育信息，创造性地生成活动主题。本节课，我从发生在学生身边的事例出发，从学生关心的感兴趣的问题入手，提炼教育活动的主题。这种主题由于是学生耳闻目睹的，或自己体验的、感悟的，学生感到亲切，觉得有话可说。因此，课堂上学生讨论起来也显得游刃有余，发表看法也是头头是道，甚至不乏真知、灼见，课堂气氛特别好。这节课同学们在轻松、自主交流中学习，他们的个性得到张扬的同时，品德与行为的收获也是可想而知的。道德存在于学生的生活当中。教师平时要注意捕捉教育信息，一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣、行为和困惑；另一方面要留意社会上的一些现象，并引入课堂，让学生去判断，去...