比的基本性质一、学习目标1.在联系商不变的性质和比的基本性质的基础上，进行知识的类比，理解比的基本性质。2.在理解比的基本性质的基础上，尝试化简比，归纳化简比的方法，并在化简比的过程中，体会转化思想。二、学习设计1.复习导入师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。师：你能直接说出700÷25的商吗？汇报：你是怎么想的？依据是什么？师：分数和除法中用哪些性质呢？举例说明。2.问题探究（1）猜想比的基本性质问题1：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质呢？预设：比的基本性质。师：比的基本性质是什么？（学生纷纷猜想比的基本性质，教师及时板书）（2）验证比的基本性质问题2：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”一样呢？这需要我们通过研究证明。接下来，请大家四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。①教师说明合作要求。独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。小组讨论学习：每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流（其他同学表明是否赞同此同学的结论）。如果有不同的观点，则举例说明，然后1/3由组内同学再次进行讨论研究，选派一个同学代表小组进行发言。②集体交流。（要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解）预设：根据比与除法、分数的关系进行验证；根据比值验证。③完善归纳，概括出比的基本性质。学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题。（比的基本性质）【（3）比的基本性质的应用问题3：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗？什么是最简分数？今天我们发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途──可以化简比，进而得到一个最简整数比。①理解最简整数比的含义。引导学生自学最简整数比的相关知识。练一练：从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。3:4；18:12；19:10；0.75:2。②自主探索化简比的方法。◇化简前项、后项都是整数的比。出示例1的第（1）问。这两面联合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？学生独立尝试，化简后交流。15:10＝（15÷5）:（10÷5）＝3:2180:120＝（180÷□）:（120÷□）＝（）:（）引导小结：可以除以最大公因数或逐步除以公因数两种方法进行化简。◇化简前项、后项出现分数、小数的比。课件出示例1的第（2）问。师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的最大公因数就可以了，2/3但是像∶和0.75:2，这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗？四人小组讨论研究，找到化简的方法学生研究写出具体过程，总结方法，并选代表展示汇报。教师对不同方法进行比较，引导学生掌握一般方法。③化简比和求比值的区分。师：求比值也可以用于化简比，你认为化简比和求比值有什么不同？小结：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。（三）课时作业1.利用比的基本性质做出准确判断。（1）8:10＝（8＋10）:（10＋10）＝18:20（）（2）12:16＝（12÷6）:（16÷4）＝2:4（）（3）0.8:1＝（0.8÷10）:（1×10）＝8:10（）（4）比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。（）2．教材51页“做一做”。3．谁调制的蜂蜜水更甜？4．填空。（1）2:3这个比中，前项增加12，要使比值不变，后项应该增加（）。（2）六（1）班男生人数是女生人数的1.2倍，男生、女生人数的比是（），男生和全班人数的比是（），女生和全班人数的比是（）。3/3
