上海市长宁实验幼儿园陈青三、基于主题核心经验与幼儿自主学习的主题区角活动环境创设一、区角活动的定位与幼儿的“自主学习”二、区角活动区隔、幼儿学习方式，与学科领域的关系教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。它具有四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。黄琼：学习性区角定义三个显著特征：独立性主动性选择性相互关联、彼此促进、不可或缺它们同时决定着幼儿学习的性质自主学习四个基本构成要素对物体的直接行为对行为的反思内部动机、行动的目的性和创造性问题解决自主学习的要素与特征独立性——孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内在的需要和动机，独立地完成学习内容。主动性——是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征。主动性是孩子自主学习的核心，只有当孩子的内在学习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习，只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活，主动性才会充分体现。选择性——孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的信息和经验。华爱华：幼儿的学习设置活动区的目的自主学习游戏自发性学习作业学习接受性学习探索发现性学习接受性学习——完成作业式——以精心设计制作的高结构材料为主——教师目标显性，操作方法单一、孩子没有游戏或探索的乐趣（找规律）发现性学习——自主探索——以问题情境的方式呈现孩子以解决问题为目的（影子游戏）——孩子以自己的方式与材料互动，发现问题并解决问题（兔子和火车）因此：——区角活动的创设，必须能满足孩子以游戏与探索为主要学习方式自发性学习——游戏——各类幼儿自主性游戏（角色、建构、表演、规则游戏等）——教师以幼儿发展目标来关注，即时目标隐含在游戏情境或过程中（幼儿发展目标）•对生活在未来信息时代的孩子来说最重要的能力“有阅读理解能力”、“有信息检索和整理的能力”、“有对抗教条的能力”•学习品质的培养：坚持性好奇心主动性创造力问题解决能力反思能力我对“幼儿发展目标”的理解：•《3-6岁儿童发展指南》但是对幼儿来说，与材料互动的过程中，是综合地运用已有经验来思考、探索和交流的。以数学领域为例，幼儿经常会在各个区角中思考数学问题、或用数学的经验来解决问题。区角活动的空间区隔，通常会划分为：美术区、建构区、音乐区、阅读区、益智区、探索区等等，这是因为材料或其操作方式具有领域的偏向性。二、区角活动环境的区隔、幼儿学习方式与学科领域的关系幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工等等过程中，经常会涉及到数概念中的空间与图形等的问题。（黏贴花朵）美术区幼儿在用各种材料搭建的过程中，也经常会涉及到数概念中的空间与图形、模式排列等的问题。（玩纸芯筒）建构区阶段3：搭桥儿童会在两块间隔一定距离的积木上放置第三块积木来搭建一座桥或一个大门；儿童开始探索平衡，以及如何利用积木的宽度和边缘；阶段1：探索儿童会搬运、移动、触摸、握住、堆积、敲打和扔积木，但是几乎不会搭建积木；★积木建构的发展阶段（全美教师协会）阶段2：堆高和平铺儿童会将积木垂直堆积起来或者水平排成一排，儿童常常会一遍又一遍地重复一个模式；阶段4：模式与对称儿童可以通过运用模式和对称等规律来搭建更为精细、美观的建筑物；儿童经常会根据积木的形状和大小来进行分类和匹配；阶段5：装扮儿童会在表演游戏中给他们搭建的建构物命名，这些建构物通常是儿童对自己所熟悉的现实中的建筑物的复制或表征；儿童会开始事先计划，并会在积木区里挑选一些自己可能用到的积木，常常会花几天的时间来搭建一个建构物，或玩同一个建构物；幼儿在敲打节奏；动作模仿、创编中，队形编排等过程中，也会经常遇到数概念中的模式排列、空间方位等的问题。（小木偶的舞蹈、节奏谱）音乐区幼儿在科学区的...
