关于高中数学分层作业设计的思考陈元菊（南宁市第十四中学高中部，530021）【摘要】：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学实践过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”《高中数学课程标准》在前言中也指出“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生由于受知识基础、思维速度、学习方法等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，因此，我们在设计、布置数学作业时，要根据学生的差异，布置有层次性的作业，对不同的学生提出不同的要求和标准。【关键词】：高中；数学；分层作业一、分层作业的指导思想数学作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习数学的重要手段,作业的布置直接影响着课堂教学效果及学生持续学习的热情。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出:“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。”传统作业的布置方式：“统一内容”、“统一格式”、“统一要求”在培养学生记忆能力方面非常有效，具有很强的操作性，但由于学生个体的认知结构、学习需要、兴趣爱好、潜在能力等存在差异，导致结果往往是优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不消”，严重压抑了学生的个性发展和潜能发挥。分层作业的指导思想：教师正视学生的差别，将学生看成是有个性的学习者，尊重差异，善待差异，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，布置不同内容、数量、形式和难度的作业，把解决的问题落实到学生的最近发展区内，让不同的学生都有所收获。二、分层作业的操作方法1、作业主体分层作业的主体是学生，教师在分层前给学生讲清分层的目的性和重要性，尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，让他们选择相应的层次。同时在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：A层：学习态度认真积极，有上进心，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层：有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩震荡；1C层：学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。当然，学生的分层不是固定的，每学期或每学年可进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以“升层”，学习吃力则可以“降层”，使学生始终处于最适合自己发展的层次。从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。2、作业结构分层A层学生，布置的作业应注意扩大知识的深度和广度，强化对知识的理解和运用能力，加强数学思维能力和动手能力的培养。B层学生，布置的作业要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力。C层学生，布置的作业要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握。为了满足学生发展的需要，另外设计一种形式的作业“自助餐式”，设计三类题型：“必做题”(基本题)、“选做题”(综合题)和“挑战题”(发展深化题)。必做的基本题，以基本知识为主，有一定的模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。综合题体现知识技能的转化，设计能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。挑战性题目体现知识优化过程，具有创造性、灵活性，旨在培养学生的智能和创新能力。各层学生都有练习三种题型的机会，各层学生有充分发展的余地。分层作业改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，得到合理的、充分的培养和训练，能激发学生学习的自主性和积极性，最大限度地发挥他们的潜力。3、作业评价分层批改作业的目的，师生能对作业中反映出来的问题进行诊断和分析，批改作业也是教师和学生之间无声的对话，是联系和沟通师生感情的桥梁。分层作业更需要教师科学化、人性化的评价,因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。若简单地以“√”“×”和分数等形式来评价,会挫伤学生的积极性。C...
