荆建华教师的儿童观与幼儿发展VIP免费

1教师的儿童观与幼儿发展河南教育学院荆建华个人简介郑州市人。1982年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业。1988年毕业于河南大学教育系心理学专业。先后于1991年、1998年、2007年赴英国、美国、香港做访问学者。现任河南教育学院心理学教授，兼任河南省心理学会副理事长。教育观念是教师教育行为的支撑教育观念是教师教育行为的支撑儿童观发展观知识观教学观一、教师的儿童观二、幼儿的发展三、教师的儿童观对幼儿发展的影响34一、教师的儿童观儿童观就是对儿童的认识和看法。儿童观随着时代的发展而发展。5儿童是人,但不是小大人;儿童是”探索者”和”思想家”;儿童是”艺术家””梦想家”和游戏者;儿童是自然之子;儿童是历史之子;“儿童是成人之父”;儿童是成人之师;儿童也是文化的创造者.-----刘晓东<儿童文化与儿童教育>第一章6789如何认识儿童：三个层次1.儿童是一个具有独立意义的人——尊重儿童2.儿童是一个发展中的人——如何理解发展3.儿童是一个独特的人——如何理解独特（一）儿童是一个具有独立意义的人儿童具有人的尊严和基本人权《儿童权利公约》新建资料夹\儿童权利公约.pptx10为什么要尊重儿童？儿童具有人的种类属性，是自然的人和社会的人的统一体，是自然性和社会性的合金。儿童从被孕育到出生、成长，既享受着人类种系共有基因的进化成果，又接受着来自特定父母遗传的恩赐；既沐浴着人类共同文化的雨露，又局限于一定微观社会环境的熏陶。1112尊重儿童什么：①尊重儿童的独立人格。②尊重儿童的权利。③尊重儿童的文化：儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的、儿童之间相互认可的一种文化，是一种以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。④尊重儿童的差异性。⑤尊重儿童的心理自由。（二）儿童是一个发展中的人1.儿童的身心正在发展新建资料夹\幼儿身心发展.ppt2.儿童具有巨大的发展潜能全脑教育等新建资料夹\最近发展区理论文档.docx3.促进儿童的发展可持续发展全面和谐发展1314发展的可持续性可持续发展教育为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础。新建资料夹\一桩奇特的诉讼案.doc发展的全面性德智体美诸方面新建资料夹\timeout.doc儿童有权获得全面和谐的发展。新建资料夹\7岁儿童认知世界的69条清单.doc1516（三）儿童是一个独特的人每一个儿童都是一个与众不同的个体。生理的独特性先天遗传后天发育成熟速率心理的独特性气质的差异认知的差异：水平结构17认知水平的差异主要表现在智力方面。智商＝（智力年龄/实际年龄）X10018智力等级的划分智商等级占人口百分比139以上非常优秀1120——139优秀11110——119高于中等1890——109中等4680——89低于中等1570——79临界670以下迟钝3根据我国心理学家的研究发现超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。192021光谱方案“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。光谱方案是以多元智力理论和非普遍性理论为主要理论基础的课程和评估方案之一。多元智力理论认为，所有的个体拥有不同程度的，至少是7个（8个）领域的且相互独立的智力。22霍华德.加德纳：多元智能理论语言智能:用词语交流的方式逻辑—数学智能:计算的心灵运动智能:动中学视觉---空间智能:人人都是艺术家音乐智能:倾听人际关系智能:了解他人自我认识智能:内在世界自然观察者智能:环绕我们的世界“非普遍性理论”强调儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣，它意味着有许多不同的机会来实现个人的潜能，应该把每个儿童看作是具有独特的倾向性（在非普遍性领域）的个体。2324这两种理论强调儿童在智力上的多样性，认为儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿...