中小学教育科研误区分析及其对策研究余奇(佛山市教科所，广东佛山528000)摘要:当前，中小学教育科研活动在学校和教师专业发展中所起的作用已得到认可。然而，对中小学的教育科研活动的定位、理解和实践仍然存在种种误区和偏差。如何消除这种误区和偏差?究竞应该如何定位，如何开展中小学教育科研，需要我们处于一线教师共同思考和探索。当前，教育界对教育科研在中小学中的地位和作用有了比较清晰的认识，中小学教育科研活动也开展得有声有色。无疑，教育科研活动的开展对提高教师自身专业素质，改革学校管理的开展等方面都起着重要的促进作用。对此，处于学校一线的管理者和教师有着最切身的体会和认识。然而，冷静下来思考，在中小学教育科研热闹的背后，存在许多对教育科研的错误认识以及不科学的操作方法，这些错误的意识和方法阻碍了教育科研的正常发展，制约了教育科研的实际效果。一、当前中小学教育科研存在的四个误区f一)对教育科研作用定位不准中小学教育科研目的是提高教师专业水平，促进学校管理发展，而当前不少地方存在着短视和虚荣作风，仍把教育科研作为面子工程，当作个人职称评定，学校升级的“捷径”。这样的学校和老师不是把教育科研看作是内需，而是不得不行之路，这样只能导致学校管理者不重视学校教育科研，教师不愿意切切实实钻科研，助长了中小学教育科研的务虚之风。(二)缺乏对实施过程中材料的收集整理，数据与结论相关性不大，缺乏可信度不可否认，许多中小学教师在教育科研过程中扎扎实实做了很多工作，但在成果汇报或者结题涉及实施过程时总感到言之无物，结果课题汇报变成了“成果展示会”，通病就是把学校各方面的成绩都“归功"于课题，牵强附会，而且收集的一些数据事实往往过泛，或者实验变量难以控制，可信度就更值得怀疑。(三)课题结题等同于课题结束，没有继续完善培育当前，普遍存在的一种观点认为结题意味着课题的终结，而没有在教育实践中继续培育、完善。应该说，对课题的研究很多就是对教育实践产生问题的研究，是一个长期的过程，很多问题可能一直存在于教师个人教育实践生涯中，并没有一个绝对意义上的终点。如何在形式意义上的结题之后，继续完善，继续培育自己的课题，需要每个教师不断思索。(四)对课题的应用价值缺乏推广中小学教育科研在日益凸显其重要性，引发越来越多的优秀教师参与其中的同时，也产生了许多有着创新精神和实践价值的成果。然而，许多优秀成果在课题结束后就束之高阁，或者就局限于课题主持人所在班级的推行，而缺乏把这些优秀成果推广到其他同类学校，推广到更大范围的意识[1]。而只有把教育科研的优秀成果转化为推动教育实践，才能算是达到了教育科研的初衷。尽管出现不少问题，但我们绝不能以偏概全，否定教育科研在中小学教育中的作用，而应以正确、理性的态度去看待中小学教育科研所出现的定位或者理解偏差问题。应该说，目前中小学教育科研在实践中出现各种问题是教育科研发展过程的正常现象，而且出现的这些问题对我们进一步思考如何发挥教育科研的实效性有着积极的促进作用。毕竟中小学教育科研热潮应该是一种积极向好趋势，对我们解决教育实践中出现的问题，引领教师专业成长等方面有着极大的促进作用。那么，我们究竟应该以什么样的态度来对待科研，怎样开展教育科研呢?在教育科研中应该注意一些什么问题呢?二、如何化解中小学教育科研的误区首先，看看中小学为什么要开展教育科研?这个问题已经谈过多次，但现实还存在不少的校长和教师不能正确对待教育科研。许多学校管理者还认为教育科研对学校来说是“面子工程”，是学校展示成绩不可或缺的一个重要方面，所以在实际工作中，拿了多少个奖项才是校长们关心的，而忽视教师在过程中是否有了提高和促进;同时，不少教师认为研究是专业研究者的事情，和自己没有太多关联，自己只要把书教好就可以了L2J。实质上，教育科研同教育教学并不是“两张皮”的关系。笔者所接触过的许多名师和特级教师无不把教育科研当作是自己专业发展的必经之路。中小学教育科研的真正目的应该是通过科学的教育研究方法，解决教育教学实践中存在的问题;通过教育科研，提高自身教...
