小学低年级阅读教学的点滴体会语文教学大纲提出：阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方法，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。而低年级则侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。《语文课程标准》也明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。那如何激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，是搞好阅读教学的关键所在。下面谈几点我在教学中的体会，以便和大家共同探讨，取长补短。一、转变观念，树立大阅读教学观大阅读教学观下的阅读教学目标：包括知识、能力的目标，情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。在这三个目标中阅读兴趣和阅读习惯，应从一年级起就认真培养。要一点一滴地培养孩子们的阅读习惯，使他们感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读的兴趣长久地保持下去。在教学中，我首先明确告诉孩子们朗读要做到“三要一不要”：一要字音准、句读准；二要有节奏，注意轻重缓急；三要有感情。但千万不要唱读。然后抓住小孩子善于模仿的特点，我特别注重示范读。通过教师范读、多媒体范读、优秀生领读等方式让孩子们仿读，使他们能读准、读出节奏。最后营造良好的朗读氛围，给足时间让学生边读边想，开启他们的心智，使学生真正读进去，从而做到有感情地朗读。二、解放学生，还给学生学习的主动权，使学生体验到学习的乐趣解放学生，并不是教师被动地跟着学生走，以至使教学泛化，失去前进的方向，而是要变教学为导学，使阅读教学成为有目的的自主学习。这就要求教师要尊重学生，了解学生发，成为学生学习的伙伴，走到学生中间，和他们一起学习。如在教学《泉水》一课时，我通过多媒体激发学生的朗读兴趣。在朗读过程中，先让孩子们自由读，从整体上把握课文内容,再让他们默读，边读边用不同的线条划出读懂的和不明白的地方，来培养学生边读边想的习惯，以及标、注、批、画的习惯,接着全班交流，理解重点词句，熟悉课文内容,然后引导他们重点朗读泉水说的话，体会泉水帮助他人时的快乐、幸福,最后再进行赛读、配乐读，使学生在理解的基础上完成有感情地朗读。收到了良好的教学效果。这样的教法，有利于学生体验到学习的乐趣，有利于他们养成良好的读书习惯。三、激发兴趣，读中悟写，从读学写，使读写紧密结合起来把阅读仅仅作为理解内容的手段是跛脚的阅读教学，应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。在教学中，我深有体会。低年级的学生写话都是从模仿开始的，当学生对阅读充满兴趣时，教师应趁热打铁，顺势引导，激发学生仿说仿写的兴趣，使学生感觉到写话其实很容易。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，当孩子们走进文本，了解了植物妈妈真有办法，体会到儿童诗欢快的节奏美时，我轻轻一点，你还知道那些植物妈妈也很有办法？仿照课文，你们也来当一会小作家，好吗？孩子们马上活跃起来，思想像长上了翅膀一样，飞向大自然。一段一段优美的诗歌从孩子们稚嫩的口中诞生了。比如说：柳树妈妈也有办法，只要春分轻轻一吹，柳絮就满天飞舞；耶树妈妈也有办法，只要把孩子送入水中，他们就能漂洋过海......他们在轻松愉快的学习环境中学会了写话，体会到了成功的喜悦。这样就使学生在读中悟写，从读学写，使读写紧密结合起来，解决了学生怕写话的苦恼。四、搭建自主学习的平台，拓宽阅读的空间语文教学中，教师除了让学生明确目标导向，更要善于创设条件为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生互相协作，共同参与学习活动，是学生更多体验相互帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。但课内阅读内容有限，时间有限，导致所得也有限。怎样让低年级学生的阅读兴趣延伸到课外呢？我做了一些尝试，收到了意外的惊喜。我让学生准备了一个采蜜本，鼓励学生摘记好词佳句。因低年级学生识字数量少，阅读时感到困难，我提倡亲子阅读，建议家长多鼓励，多帮助孩子。遇到不认识的字，让他们查字典自主识字，扩大识字量。并组织每日课前十分钟读书交流活动和评...
