小学单元整体教学概说我们试图从单元整体教学的历史及理论上进行研究，从“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”的角度进行了一些探索和尝试。这种探索和尝试是否符合语文教学的规律，是否是一种有效的可以推广的教学方式，我没有办法确定。我只能说在我们实践的这所学校中，学生因为单元整体教学而在语文学习中受益。单元整体教学节省了教学时间，节省出来的时间用来“读整本书”，用来进行“语文实践活动”。语文教学形成了以教科书为基本出发点，向“整本书”和“语文实践活动”辐射的丰富的体系。单元整体教学以教科书的单元为凭借，从小学六年的角度综合考虑各方面的目标，建构起一个六年十二学期的目标体系和实践体系。除了“读整本书”以外，我们还确立了经典诵读的序列。每学期背诵古诗词25首，6年下来，学生就能够背诵300百首。这就是我们的经典诵读序列，也是我们单元整体教学的一部分。在语文教学偏重阅读的现状下，我们又进行了习作教学的探讨，建立了一个习作的目标和实施体系。我们确立的基本目标是：一二年级，培养学生用儿童的语言写出自己想写的话；三四年级，培养学生写实的基本功，让学生用手中的笔描绘所见所闻所思所想；五六年级，培养学生用文学的笔法来习作，来创作。举个例子说，一年级引导学生学写儿童诗，二年级引导学生创编图画书；三年级让学生用自己的话描述场景；四年级让学生描写内心活动；五年级让学生用散文的方式来写作；六年级让学生创作小小说。当然这只是一个例子，并不代表全部的想法和做法。我们建立的这个习作体系，同样要纳入单元整体教学之中，这样单元整体教学的内涵就更丰富。教学的改革，势必受到教学评价的制约。实施单元整体教学，对学生和老师的评价方式很重要。如果还是把一张考卷作为考核的全部，势必影响到师生的学习热情。所以，我们用分板块测试的方式，分别对字词、句段、积累（包括经典诵读）、阅读（包括朗读）、习作等方面进行测试。要求测试的时段分开，不在一张试卷里呈现，命题的方式也要发生变化。我们吸收国际阅读能力测试中的合理部分（我们目前能够接受和运用的部分）出阅读题，对学生进行阅读测试。我们用现场命题，现场写，然后划分等级的形式让学生写出自己的习作，进行习作测试。对字词等测试要求包含的面要宽，测试的词语要多，并且测试的形式从死记硬背向活学活用方面转变。这种分板块测试看起来加重了学生负担，拖延了测试的时间。但是，事实并非如此。单项的测试，让学生看到成绩与不足，学生对自己的学习有明确的方向，知道努力方向。单项测试，让老师对所有学生的学习有较为准确的把握。测试的目的就是发现问题，进行反思，不断努力，获取进步。单元整体教学整合小学阶段各学科（我校初中也在多个学科进行单元整体教学的研究）。单元整体教学从语文走向了小学各个阶段。小学数学、英语、科学、音乐、体育、美术、计算机等学科，也以“教科书教学”“读整本书”“学科实践活动”为基本的课程构成方式，开展立足学科的“阅读与欣赏”“实践活动”等课程。数学阅读、英文阅读、科学阅读等已经在实践中开展，“数学日记”“英语日记”“科学日记”也在进行。学生在“单元整体”的课程体系内，发挥学习主动性，在“探究式”学习过程中享受课程。单元整体教学走到现在，我们发现，这其实是一个庞大的系统工程，应该整合进来的内容还有很多，应该研究的内容还有很多。将来我们会建立多学科融合的“单元整体”课程体系。为了学生是我们所有工作的立足点和出发点，在课程建设的路上，我们需要思考的部分还有很多，需要实践探索的部分还有很多，好在，我们已经迈出了一步，继续走下去，我们会收获更多，我们的学生会收获更多……
