高职院校办学定位人才培养模式高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，有效地推进了我国高等教育大众化进程，弥补了我国高等教育结构单一的局面，教育教学质量逐步得到社会的认可。但是，目前部分高等职业院校不安于高职高专的办学层次、照搬本科院校人才培养模式，缺乏办学特色，已成为制约我国高等职业教育健康、持续发展的瓶径。笔者认为归根到底是办学定位的问题，高职院校要想摆脱办学中的困境，核心问题就是要准确定位。那么，何谓高职院校办学定位？高职院校办学定位，是指高职院校以自身办学条件、办学职能、社会需要及大众期望为导向，结合国家和地方相关政策法规与教育发展规划，进行科学分析与比较，准确把握自身角色，为学校发展确定方向、目标、任务等而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。1目前我国高职院校办学定位存在的问题1.1产学研合作关系不紧一些高职院校在产学研合作方面开展了积极探索，取得了一些成果和经验，但产学研合作的深度和广度仍显不足，主要表现在：校企合作大都呈现单向需求，缺少有机互动，而且还局限在提供实习实训场所和聘请师资等方面；校企合作的办学模式和运行机制没有切实建立起来，共同发展、实现双赢的局面远未形成；校企合作的人才培养模式还比较单一且居于浅层。此外，校企合作还明显地受到行业特点和区域经济的制约，体现出行业性和区域性的不平衡。正是由于校企合作的种种缺陷，造成高职院校在人才培养方面出现学科型教育偏重，教学计划、教学模式和课程体系都搬用本科院校，在办学发展上沿袭或照搬普通高校办学模式和发展形式的做法，以及偏离高职教育的使命，追求“专升本”升学率，教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”或寻求办学升格及转型。同时将产学研结合片面理解为资源共享的手段和利益互惠的渠道，而忽略它在办学思想和人才培养等方面的深层价值。而这种价值也是高等职业教育区别普通高等教育、高等职业院校区别于普通高校的根本所在。1.2专业设置盲目求全从区域经济发展的角度看，高等职业教育的办学模式应主动适应产业结构的调整和区域经济的发展，在专业设置和人才培养上要主动面对市场需求变化，优化教育资源，打造学院品牌和办学特色。而目前各高职院校学科专业设置、培养目标、培养规格、课程体系上交叉、雷同，追求专业齐全、忽略办学特色的现象非常普遍。争先恐后地设置同样的专业，高速度地复制低成本专业，很难看出优势和特色，这样既加剧了竞争，又造成了有限教育资源的浪费和效率底下。1.3师资队伍建设滞后（1）高职教师队伍的整体素质不高。主要表现在学历层次偏低。低于目前国家教育部规定高职院校具有研究生学位教师占专任教师的比例15％的要求。目前高职高专院校中，研究生以上、本科生和专科生三者的比例为8：80：9，属中间大、两头小的结构。造成这一现象的主要原因是：由于高职高专教育层次本身的制约，高学历人才不愿到这类学校任教；高职院校没有制定出足以吸引高层次人才的优惠政策；高职院校本身没有主动规划并组织做好在职教师的培养工作。（2）“双师型”教师紧缺。有资料表明，高职院校的教师应当是具备理论讲授能力同时也具备职业技能指导水平，即所谓“双师型“师资。2005年全国独立设置高职院校拥有教职员工近44万人，其中具有“双师”素质的教师只有5.7万人，只占21.3%。已有的“双师型”师资还存在部分教师的学历偏低、缺乏熟练的动手操作能力和技术应用能力等情况，对生产服务一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力不强，很难适应培养技能型人才的需要。2对高职院校办学定位的建议和理性思考为了使高职院校更好更快地健康、持续发展，鉴于高职院校存在以上的问题，因此对高职院校的办学定位提出如下建议：2.1服务面向定位区域化高职院校办学服务面向定位是指院校在人才培养、科学研究、社会服务等方面所服务的范围。服务面向定位的目的是为高职院校找准社会服务的空间范畴及确定提供何种服务。我国高职院校多属地方性院校，除少数社会力量办学的高职院校外，几乎都依靠地方财政拨款，自然要更多更好地主动服务于地方社会经济，...
