谈高中英语试卷讲评的策略朱河中学王秋林试卷讲评是促进学生有效学习，培养学生思维能力的重要途径，也是将学生从题海中解脱出来的有效方法。根据个人教学实践，笔者认为教师可以从以下几个方面提高讲评课的效率：一、认真分析试卷，做到有的放矢讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，并及时解决，以提高教学成效。就一份试卷而言，讲评的具体目的在于解决考试中比较突出的问题，给学生指点迷津，帮助他们解决疑问，同时深化试卷所考的知识点。笔者认为教师在讲评试卷前须做到以下两点：1.做好试卷统计：在认真批改试卷的基础上做好统计工作，包括试卷所考的知识点和能力点，最高分、最低分平均分和每题的得分率，错误类型及人数。试卷统计是一项复杂而又必不可少的工作，可为试卷的分析和讲评提供重要的依据。2.做好试卷分析：讲评之前，教师必须认真分析试卷，一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析学生出错的原因，从中了解其知识和能力的缺陷及教师自身教学中存在的问题，以便及时改进方法，有的放矢地解决这些问题。另外，教师必须及时讲评试卷，以强化学生的记忆效果。教师不能及时讲评试卷会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识缺陷。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，因此，考试后要及时批改，及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听老师讲评试卷，从而为高效讲评试卷奠定基础。二、分类讲评试卷，做到触类旁通思维能力是学习能力的核心，提高学生的思维能力是教学的最重要的任务之一。讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉误差，从而导致思维错位。解这类题时，教师要启发学生先去掉附加信息（同位语、插入语等），然后再选择答案。例如：Icanhardlyimaginesoprettyagirllikeyou______________(喜欢拳击).（like）此题实际上考查的是动名词的复合结构，imaginesbdoing。题目的主干可简化为：Icanhardlyimagineagirllikingboxing.分析完这道题，教师要进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，如：Thegirldevotedallhersparetimeshehad_________________(帮助别人).(help)通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，达到举一反三、触类旁通的效果，有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，深化知识，提高应变能力，掌握分析和解决问题的方法。但学生在触类旁通时必须注意一点，英语中有些句型结构相似而意义不同。因此，学生要克服粗心大意的缺点，注意语境，弄懂句意，强化对已懂知识的辨析，有意识地消除思维定势。例如：I’llspendthenight______________________(锁在房里).(lock)很多学生一看到spend，就毫不犹豫地填入inlocking，但实际上，稍微一分析，就会发现正确答案是locked。三、加强情感交流，激发学习热情很多学生考试后都有后悔、懊恼的感觉。如果教师此时一味责怪学生“这些内容老师平常再三强调过，为什么还错”，只会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，甚至产生对立情绪。所以教师在试卷讲评时首先要表扬整个班级所取得的进步，然后表扬考试分数高和各道题得分高的学生。对于有些得分低又没有进步的学生，教师要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题做得对，在讲评时有意叫他们来分析这些题目，以保护他们的积极性。教师讲评时要对事不对人，不可伤害学生的自尊心，要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言、学习交流，让他们相互取长补短，对学生的点滴进步予以肯定，对一些有个性的想法给予支持，...
