浅谈中学美术教学中的核心素养摘要：随着美术新课程改革的不断深入，基础教育在发生什么改变？最新的改变非“核心素养”莫属。但是部分教师对新形势下的“核心素养”存在认识误区。本文针对“核心素养”背景下的中学美术教育进行论述，认为新形势下教师要转变观念，注重探究式、问题情境的创设，学习美术知识与技能的运用方式，做好学生美术思维方法引领，为其素养的积淀和形成做基础工作。关键词：核心素养探究式问题情境知识与技能近日，很有幸聆听了有关“核心素养”的讲座，感到内心很受触动。什么是“核心素养”？“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。具体落实到美术学科，专家们提炼出了图像识读美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。这一理论将成为美术教育的核心概念，引领中学美术教育进行发展和变革。那么又该如何去培养中学生的美术核心素养？下面结合教学实践谈谈我的一些理解和体会。北京首都师范大学美术学院的尹少淳教授在《美术教学重心的挪移》一文中阐述过，探究式、问题情境的创设，以及美术知识与技能的运用方式，这是核心素养形成的重要途径。一、探究式、问题情境的创设(一)“探究式”的学习。具体是指教师在准备教学设计时要根据教学主题并结合学生的生活经验去创设情景，让学生们自己去探究。对于我们一线美术教师来说对这点都不会陌生，但如何切切实实做到却是我们要好好思考的问题。其实，最大的难度就在于我们自身观念上的改变。“核心素养”时代的美术教育，我们教师不再是课堂的传授者和管理者,而成为一个顾问,一位交换意见者。要根据学生在绘画知识和技能的探究活动中的需要去提供有力的帮助。例如，在设计人美版七年级上册第八课《漫画》一课中，内容就是漫画的表现方法学习，如果要引导学生探究，那就需要在课前让孩子们自己浏览教材和网络上的资料，课堂上分小组推出自己研究出的漫画作品绘制方法和表现方法是什么这样就不再是教师告诉学生如何如何，而是学生自己发现的。当学生发现了漫画的表现方法时，教师的作用是：何种表现方法运用到大家的画面上比较恰当。通过教师的引导学生体会，然后在尝试性表现。这样，最终的作业效果自然好于所谓的灌输、接受式的讲授法的教学。（二）问题情境的创设。具体指通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。我们在想象训练的教学中常常会见到学生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的乐趣,他们对事物缺乏兴趣,因此在创作绘画时,脑子一片空白,无从画起。说到这儿,我们不得不反思一下,是否该重新重视学生对事物的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中发现和探究问题,体验和感受周边事物,发展实践能力和创新能力,完善学生的个性发展。今天，构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点而强调的应该是“体验”这一心理过程,特别要关注学生情感体验和积累,其目的在于通过实践体验在活动中锻炼学生的美术“核心素养”。比如说在教学第四课《生肖的联想》时,我在导入环节，通过电子白板把学生带进了一个“十二生肖”王国里,里面居住着椭圆形、正方形等各种形状各异的生肖动物。这让学生们不禁惊叹,原来图形真的都能联想成“十二生肖”啊！随之而来在学生们的脑海中也会产生了一个疑问，在自然和生活中，到底还有哪些物体能让我们产生这样的丰富联想?学生有一种迫切地欲望想知道,想去探究。二、美术知识与技能的运用方式知识神圣背后是什么？那就是对知识来源、对知识形成的思考和思索。教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学教育学院院长余文森教授曾说过：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。”如何将美术教学引导到对学生的思维方法引领的高度，可以为其素养的积淀和形成做基础工作，这才是核心素养时期美术教学的本质。义务教学阶段的美术课程没有考试压力。按道理说，美术课程在实现学生的美术核心素养培育方面要比那些所谓的语数外、理化生科目更容易。但是，长久以来，我们美术老师已经习惯了“知识与技能”...
