读罢《窦桂梅与主题教学》，还是颇有感触，有些感想我想还是马上写一下为好，不用说多久之后再写想法会有改变，就是明早起来再记录这些文字，我感觉也是有失它的原味了。这几点感想主要是我看窦老师的几个教学案例生发出来的。刚开始看这本书的理论部分，不是很投入，说来有些惭愧，但看窦老师的几个教学实录，感触还是很深的。上星期在看了窦老师执教的《葡萄沟》，今天又看了窦老师的《游园不值》和《再见了，亲人》等教学实录以及评课、反思等，明显感觉自己对主题教学的内涵有了深一层了理解。窦老师作为一名有丰富教学经验的教师，我们知道，在教学中对待每一篇文本，她并不是同等对待的，她根据文本的内容、结构等多方面进行整合，指定了精读篇目，甚至对教材篇目进行删减，做这一项工作的主要目的还是在服务主题教学中的主题。主题教学应该是一个上位概念，所选文本的中心都是服务这一概念的，这些文本中可能有些需要重点讲读而有些只需要简略提及，其实就是通过突出重点并加以补充充实，从而使这一主题更加鲜明。例如讲《再见了，亲人》一课时，把该课作为重点讲读，凸显“亲人”主题，《我的老师》作为补充阅读，使亲人的含义更加丰满。主题教学在选定主题的前提下，对教材文本进行整合，其实是对教材资源的高效利用，这比一课一课单独来讲效果更好，而且能够为语文教学留出更广阔的时间空间。因为主题教学形式通常能在较少的课时内解决原本更多课时才能解决的问题。这样就避免了对课堂有限时间的浪费，凸显了主题，同时也是对学生学习能力的信任与提高。下面分条总结一下我所感受到的主题教学的特点，当然只限于是窦老师所执教的课堂。第一，从主题教学本身特点来看，窦老师的课堂的确体现了密度高，容量大的特点。这从课堂开始的导入至对主题的阐释，以及最后趁热打铁为学生推荐阅读书目都可以明显看到这一点。在《，再见了，亲人》导入时，老师先从“亲”字入手，让学生谈身边亲人又谈到“感动中国”的年度人物等，似乎导入的过程过于繁长。在《游园不值》导入时，也运用了多首古诗，认识了诗歌吟诵时的平仄要求，从“不遇”诗讲到了《游园不值》，从导课上看，它所负载的内容就很多。当然因为这是主题教学，而不是孤立讲某篇课文，这样的导入可能更题凸显，是主题教学的需要，但是导入毕竟是导课，真正的主题还在后面。所以这种大容量的导入形式是不是能起到凸显主题的作用，在设计方面还需多加考虑，否则只是导，而持持不入，是否会降低学生的求知欲望和积极性，这也是有待思考的。在对主题的层层深入过程中，我们会发现窦老师会运用多种不同的教学方法来进行启发引导，在启发引导过程中所使用的方法在下一条中着重介绍，当然在这一部分，作为课堂主题，必须具有大容量，高密度、层层深入、环环相扣，因为主题教学的实现关键在于此。在这一部分多个文本同时引用，一起服务于主题，同时在课堂结束老师还要根据主题趁热打铁为学生推荐书目，这也是主题教学大容量的一个表现。但似乎正是因为主题教学的实施才为学生腾出了更多的时间来阅读书目以此深化主题。第二，从主题教学过程中所使用的教法来看，有几处还是比较明显的。1情境创设角色扮演，无论是在《葡萄沟》、《再见了，亲人》还是在《游园不值》中，窦老师都创设了情境，实施角色扮演，并且教师和学生都能很快融入情境，真实体验，感受，在体验感受中学生充分发挥其主动性，丰富想象，效果很好。例如在《游园不值》中，创设了与红杏对话，与园主人对话的情境，孩子们的回答可谓可喜可叹，这对想象加创造力的培养无疑具有重要作用。2、注重朗诵能力的培养，使学生在不断朗诵中，深刻体验感受，加深理解。其实这一点和第一点目标都是一致的，注重学生的自身体验，例如《亲人》对最后三段主题揭示的朗读，在《游园不值》中对平仄抑扬顿挫的讲究，窦老师的朗读能力和技巧可谓是一流的，在课堂教学中通过这种语感的熏染对于学生对教材的理解是非常有好处的。3、在教学过程中善于运用多种方法分析文本，例如关键词分析法，比较分析法，在《游园不值》中就抓住了“怜”“扣”“满”“关”“一”等关键词，在《葡萄沟》...
