1.3.1单调性与最大（小）值（第二课时）教学设计一、学情分析本节课是人教版《数学》（必修Ⅰ）第一章第3节函数的单调性与最大（小）值的第二课时，主要学习用符号语言刻画函数的的最大（小）值，并能用函数的单调性和函数的图象进行一些常见函数最值的求值.在此之前，学生对函数已经有了一个初步的了解，同时，由于上一节已经学习函数单调性的定义，学生能初步理解用数学语言抽象概括函数概念的必要性和表达方式，为函数最值概念的形成提供极大帮助.因此本节课通过函数的图象，学生容易找出相应的最大值和最小值.但这只是感性上的认识.为了让学生有一个从具体到抽象、特殊到一般的认识过程，本节课通过设计问题串，逐步让学生用数学语言描述函数最值的概念，并利用对概念的辨析深入了解最值的内涵.二、教学目标：1．知识与技能（1）理解函数的最大（小）值的概念及其几何意义.理解函数的最大（小）值是函数的整体性质.（2）能解决与二次函数有关的最值问题，以及利用函数的单调性和函数的图象求函数的最值，掌握用函数的思想解决一些实际问题.2．过程与方法通过日常生活实例，引导学生进行分析、归纳、概括函数最值的概念.并借助函数的单调性，从数到形，以形助数，逐步渗透、培养学生数形结合思想、分类讨论思想、优化思想.3．情感、态度与价值观以丰富的实例背景引入，让学生体会数学与日常生活息息相关.在概念的形成过程中，培养学生从特殊到一般、从直观到抽象的思维提升过程，让学生感知数学问题求解途径与方法，享受成功的快乐.三、重点、难点：重点：建构函数最值的概念过程，利用函数的单调性和函数的图象求函数的最值.难点：函数最值概念的形成.高一学生的逻辑思维和抽象概括能力较弱，面对抽象的形式化定义，容易产生思维障碍.对此，本课紧紧抓住新旧知识间的内在联系，设置一系列问题，让学生充分参与定义的符号化过程，从图形语言和自然语言向数学符号语言转化，逐步突破难点.四、教学过程：（一）提出问题，引入目标背景1：问题1：求函数的最大值.意图：从熟悉的二次函数入手，将求函数的最大值转化为研究函数图象的最高点，引导学生通过图象分析.背景2：请看下图，这是某气象观测站某日00:00—24:00这24小时内的气温变化图.1（图）问题2：.（1）我们常说昼夜温差大，是指一天之中的最高温度和最低温度之差.请问，该天的最高气温是多少？（2）该图象能否建立一个函数关系？如何定义自变量？意图：明确是在函数背景下研究问题.回顾函数的定义和函数的表示法（图象法）师：我们称此时该函数的最大值是32.意图：启发学生明确函数图象中存在最高点与函数存在最大值之间是一致的，即明确函数图象和函数解析式是反映函数关系的不同表现形式，从而有意识地培养学生以形助数解决问题的意识，并引出课题——《函数的最大（小）值》（二）层层深入，概念建构问题3：通过这两个问题，我们能否用数学语言给出一般函数最大值的定义？意图：以具体实例为背景，让学生用数学语言来进行归纳表达，引导学生过渡到任意化的符号化表示，呈现知识的自然生成，体会从特殊到一般的思想.定义：一般地，设函数的定义域为，如果存在实数满足：（1）对于任意的，都有成立；（2）存在，使得.那么，我们称是函数的最大值.（预设：函数最大值定义中的第（1）点问题不大，第（2）点容易被忽略。若出现此种情况，教师可以引导提问：“既然对于任意的，都有成立，那么肯定也会满足：对于任意的，都有成立.那可否说也是函数的最大值呢？”类比背景（1）（2）回答，说明函数的最大值必须是一个函数值，要有自变量与之对应.）说明：函数的最大值是一个函数值，而且是所有函数值中的最大值，也就是函数值域中的最大值.一般写成“当，的最大值是.”辨析题：（1）可以将函数最大值定义中的“任意”替换成“无数”；（2）任何函数都有最大值；（3）若一个函数有最大值，则其最大值唯一；（4）若一个函数有最大值，则取到该最大值的自变量是唯一的.意图：通过对问题的回答、辨析，让学生对函数最值的概念有一个更深的认识.2问题4：类比函数最大值的定义，能否给出函数最小值的定义？意图：通过类比，巩固学生...
