复旦大学河南师大附中初中生物探究教学策略及案例解析复旦大学河南师大附中格物致知河南师大附中科学是格物致知的一种途径•格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下-----《礼记‧大学》八目•朱熹也认为接触事物（格物）,获得知识（致知）•致知在格物，行必先于知河南师大附中科学的本质是科学教育的重要目标良好的科学素养很重要的一方面是对科学本质的理解，知道科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判别尺度，以逻辑作为论辩的武器，以怀疑作为审视的出发点；认识什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学，科学能够做什么、科学不能做什么以及科学如何在文化中起作用等一系列的问题（美国国家科学教育标准）。·认识科学的特点——发现·尊重科学的精神——人文关怀·传播科学的理想——自由的创造·让科学向它的本质复归——科学教育的基本任务河南师大附中（1）科学世界观世界是可知的，科学理论是变化的，科学知识的持久性，科学不能为所有的问题提供全部答案。（2）科学探究科学需要证据，科学是逻辑与想象的结合，科学要进行解释和预见，科学家需要明辨是非、避免偏见，科学不奉行独裁主义。（3）科学事业科学是一次复杂的社会活动，科学分为不同学科，在不同的机构中进行研究，科学研究中有普遍接受的道德规范，科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民科学的本质(2061计划--面向所有美国人的科学)河南师大附中“2061计划”------美国基础教育改革工程2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核心课程；同时，各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主。•以学生为中心。学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解决实际问题。•发挥教师主导作用。非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导作用。只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。河南师大附中科学教育的内涵(拉费尔﹒E﹒马丁）（1）科学知识：事实、概念、原理和理论（2）科学过程能力：基本能力：观察、分类、交流、测量、估计、预测和推理综合能力：明确问题、控制变量、给出操作定义、假设、实验、图形化、解释、模型化和研究。（3）科学态度情感态度：好奇心、毅力、对待失败的正确态度、开放的思维，与他人合作的精神；智力态度：对可靠信息源的期望，怀疑精神，当证据有限时避免一般化、能容忍其它观点和解释，不轻易进行判断、拒绝迷信和未经证实的观点，善于依据新证据改变看法、接受置疑。河南师大附中关于探究•“探究学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》中首次提出的河南师大附中关于探究•探究学习的特征:•1、具有主动性。•2、具有问题性。•3、具有开放性。•4、具有生成性和创造性。河南师大附中关于探究•探究性学习的特点：•1、刺激强烈、印象深刻、不容易忘记•2、学习是主动的，且有很多亲身实践的训练•3、学生可以按照自己的步调学习•4、所学习的内容可以超越课本的限制•5、要投入大量的时间，是投入性的学习•6、一学年内探索数个专题•7、说明或解释探究/发现的过程具有挑战性•8、教师的作用是提供指导，而不是直接的灌输•9、科学调查是探究型教学方法的核心或中枢•10、同等重视知识技能、过程技能和探究活动河南师大附中关于探究•伪探究、假探究、秀探究•我们可以这样(讲例题、评试卷等)•给学生一个机会，给学生一点时间（说、想、设计、琢磨、质疑、改错、总结）河南师大附中从课标的要求看——科学探究能力的11条要求(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(1...
