一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》近，细读叶黎明博士撰写的著作《写作教学内容新论》。至杭州学习，到山东开会，我行囊里装的就是这本书。前前后后，我反复阅读了三遍，且做了详细的读书笔记。叶黎明博士曾有十多年的中学语文教学经历，因为有这样的实践背景，叶博士能一语道破大多数语文老师在写作教学中的惯性思维和惯性行为误区。王荣生教授为此书写的序，结尾的一句话就是：我相信从事语文教育与研究的工作者，尤其是一线教师，能从书本中获得多方面的启迪，从而更好地理解写作，改进写作教学。我以一位初中语文教师的身份读此书，叶黎明博士的诸多观点，让我感觉豁然开朗。正如王教授所言，此书为初中语文写作教学指点迷津，让一线教师启迪良多，获益匪浅。现整理观感，与诸君分享。困惑之一：初中写作教学究竟应该教什么？叶黎明博士说：写作教学内容在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识。写作教学有三个重要方面：有写作动机、有东西可写、能够写出来，相对应的分别是写作兴趣、写作内容、写作技巧。通常，我们把写作课分为两个板块，写前指导和学生写作。而写前，教师的教学行为又可分为两种：积极和消极。积极的教学行为是教师精心设计教学方案，上好写作课以激发调动学生写作的积极性；消极的教学行为是教师扔给学生一个题目，说明写作要求，放手让学生写作成文。不管是积极教学还是消极教学，在中学语文的课堂上，广大语文教师关注的“教”作文，往往倾向于解决第一个方面，即致力于激发写作动机。对于第二个方面“有东西可写”，属于写作内容方面的问题，关涉学生的知识储备，而知识教学，并不是写作教学的独当之任。叶黎明博士强调，写作教学的核心是文体写作知识。写作课所能教的，应该放在第三方面，即具体的表达方式、结构技巧和过程写作策略，教学目1的是使学生“能够写出来”。启示：阅读叶黎明博士这段文字，深受启发。本学期，开设公开课，我选择上一堂写作课。班级一男生，写了一个“自己与同学的友情遭到母亲干预”的片段。叙述尚可，而缺乏描写。想到中学生写作之缺乏描写，绝非个别想象。我把写作课的教学目的预设为“学习运用描写”。最初的教学内容是以该男生的习作片段为载体，设计三个教学环节：“文段哪些地方需要描写——需要哪些描写——怎样的描写才精彩”。教学之后，效果并不理想。读了叶黎明博士关于写作教学着力点的陈述——“教学的目的是使学生能够写出来”，我对这堂写作课进行深度修改。教学目的预设为：“为特定对象而描写”。具体教学过程如下：“1.比较表达效果，增强描写意识。（教师出示运用描写与没有运用描写的两句话；学生品味咀嚼这两句话不同的表达效果，从而领悟描写的重要性，增强描写意识。）2.出示写作片段，组织学生评议。（教师出示片段，组织学生从内容与语言两个角度评析评议。）3.师生合作分析，何处需要描写。（教师引导学生细读文字，用符号法标注需要描写的地方，并交流。）4.需要怎样的描写。（教师精选鲁迅、朱自清、老舍等作品中的进行描写的片段，引导学生学习描写技巧。从三个方面引导学生学习描写技巧：直接描写人物的动作、外形、话语以及神态；学习直接加入心理描写；学习借景物描写，烘托人物内心的感情。）5.为特定的对象而描写。（教师设计练习，提供五个写作对象“写给学校的心理辅导老师，写过报社编辑，写给爸爸，写给朋友，写给妈妈”等，并组织学生分组讨论，让学生明白“因写作的对象不同，目的也不同，需要描写的内容与措辞也不同”，然后组织当堂练习。）这堂课，成效明显。对学生来说，时间充足，训练充分。对教师来说，运用专业理论知识来指导教学实际，课堂有知识，有层次，学生训练充分到位，描写指向清晰。困惑之二：写作教学需要学生具备哪些知识？2叶黎明博士说：教学必须有知识，作为教学用的知识应该具有系统性。但，不是所有的知识都必须进入教材，关键要看学生需要哪些知识。学生所需的写作知识：①关于所写内容的知识。叶黎明博士认为关于所写内容的知识，乃百科知识，这是一切写作得以顺利进行的前提。②关于语法和修辞知识。...
