新课程标准下的教研人员听课评课曾屹新课程改革的一项重要任务就是要改革课堂教学，更新教学理念是进行课堂教学改革的前提。在新课程实验工作中，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动教师角色的转变和教学行为的变革。一、新课程标准下的课堂教学“教学过程是师生双方沟通和交流互动的过程”的理念新课程的教学过程观认为从其最主要的方面和最主要的特征来讲，教学过程不是教师与学生之间的单向传递和授受过程，师生双方是平等的教学过程的参加者和合作者，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，没有沟通、没有交流就没有教学。以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习——传统教学以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥建构主义——建构主义强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性案例：说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，惶急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”从教育的角度来说，这个故事能给我们一些怎样的启示？结合上两者的优点，取长补短以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学到底谁是主体？二、新课程有效教学的内涵1、背景：有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。2、内涵：主要有三个方面：一是科学进行知识教学，达成教学的知识与技能目标；二是激活学生的思维，达成过程与方法目标；三是关注育人的价值和学习体验，渗透情感态度价值观目标。即通过教师在一段时间的教学之后，学生学习所获得的进步与发展。▲好课不同的看法主要看三条：1.教得有效2.学得愉快3.考得满意（笼统）主要看四条：1.学科特点鲜明；2.教学理念深刻；3.教学重点突出；4.教学设计独特（不全面）主要看六度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（操作性不强）主要看六条：1.看教学目标（体现三维）2.看教学内容（教材理解和组织处理）3.看教学程序和策略4.看教学素养（基本功）5.看学习状态和效果6.看教学个性（特点或风格）（真、实、新、活、情、特、效）三、新课程的课堂有效教学评价评价的基本理念促进学生发展关注教师成长以“学”评“教”强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。评价的基本要素看“学生”看“教师”看“教学信息”看“教学媒体”状态教学内容三维目标素质基本功适当、有效案例：一位老师教《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二段是这样的“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生的自由感悟与课文大相径庭：有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上了，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它”。有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”有的还说：“如果狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样，是不会随便又上当的。”还有的甚至说，课文应当改一改……这些学生批评教材的感悟，基本上否定了课...
