合理利用生成性资源提高教学有效性—《吃西瓜》教学案例一、案例背景新课程标准中提出生成性资源是在教学过程中动态生成的。如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题等。数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元《认识分数》中“吃西瓜”一课，主要内容是“同分母分数的加减法”。是结合吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解分数加减法的算理。并归纳出分数加减法的方法的。本节课的重点是通过直观图形来揭示分数加减的算理。难点是熟练掌握同分母分数相加减的计算过程。教学中适时的提出一些学生易混淆的问题，本课重难点的问题，合理的利用学生自己动手折一折，涂一涂得到的纸片，也就是生成性资源，让学学生自己观察，自己得出答案，那么本节课重难点的问题就解决了，本节课的目标也就完成了。二、情景描述1、（1）、谁能根据故事中提出的问题，来回答这里的一半可以用多少来表示？还可以用4/8来表示。（2）、谁能根据，故事里的信息提出数学问题？依次出示数学问题？.猪八戒两次一共吃了这个西瓜的几分之几？.第一次比第二次多吃了这个西瓜的几分之几？.还剩这个西瓜的几分之几呢！（3）、先看第一个问题。猪八戒两次一共吃了这个西瓜的几分之几？谁会列算式？4/8+1/8到底怎样计算呢！我们先来折一折、涂一涂。两边的小组是圆片，中间小组是长方形纸条。明确要求.先把纸片平均分成八份。.再分别涂出4/8和1/8，验证相加等于多少？.并把你验证的结果与同桌说一说。指名说自己的想法，并板根据学生回答板书。4/8里有4个1/8，而1/8里只有一个1/8。4个1/8加上1个1/8就是5个1/8，5个1/8就是5/8。提问：能等于5/16吗？（不能）分母为什么不能相加？自己观察手中涂好的纸片。如果分母相加，就成了16份。但1个西瓜就平均分成了8份。任何分母的分数都分子相加吗?出示1/4和1/8卡片它两相加，只加分子可以吗？为什么？那么什么情况下分子才能相加？（分母相同时或同分母分数）（3）小结方法:同分母分数相加，分母不变分子相加。（4）出示练习题练一练。2、（1）、现在我们，来一个涂色比赛男同学涂一个圆形的4/8，女同学涂这个圆形的1/8。（2）、我们女同学涂出来的色相当于就是，猪八戒第一次吃了这个西瓜的4/8，男同学涂出的色相当于是猪八戒第二次吃的西瓜的1/8。那么，第一次比第二次多吃了这个西瓜的几分之几？或者说第二次比第一次少吃了这个西瓜的几分之几呢！怎样列算式？4/8-1/8怎样解答？你们同桌比一比，4/8比1/8，多了几分之几？你是怎么比的？生:我在4/8上盖住一份，表示取走了1/8，4/8就比1/8多了3/8。生:我把4/8，和1/8重叠在一起，我看到了4/8比1/8多了3/8。4/8-1/8=3/8我们还可以怎么算？4/8里面有4个八分之一，1/8里面有一个八分之一，4个八分之一减去1个八分之一就是3个八分之一。提问：4/8-1/8=能不能分母相减，为什么？自己观察手中涂好的纸片。如果分母相减，就成了0。就相当于没有西瓜了。这道题就没有意义了。所以0不能做分母。（3）、小结方法:同分母分数相减，分母不变分子相减。3、（1）、通过第一个问题我们知道猪八戒第一次和第二次一共吃了这个西瓜的5/8，那么还剩这个西瓜的几分之几呢！那怎样列算式呢！1-5/8=3/81可以看作是几分之几呢！8/8，所以我们用8/8-3/8=5/8。这还是符合我们，前面所总结的，同分母分数相减，分母不变分子相减。（2）、1只能看做8/8吗？出示练习题练一练1-4/71-2/51-1/3这几道题中1能看成几分之几？想一想，看一看自己涂好的纸片，一张纸我们能把它平均分成8分，还可以分成多少份？1是怎样变化的？我们看减数中的分母是几？我们就能把前面的1看作是几分之几，在与后面的分数相减。三、教学反思教学中让学生自己动手折一折，涂一涂，自己根据纸片很快发现同分母分数相加减的方法，其实很简单。但在实际教学中，老师都会发现有很多学生会把分母加起来的；也有学生把分子相减的，但老师只是机械的给学生讲分母不能为0，不能相减。学生不明白分母...
