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浅尝随文识字的乐趣和顺县河北寄宿制学校禹燕燕教学苏教版一年级语文已半年多了，随着课文中生字量的增加，我也越发觉得头疼。每篇课文不长，生字却有十几个，学生读起来费力得很。最近学校展开评教评学活动，无意中尝试到了在文中识字既理顺了课文，又教会了生字，可谓一举两得。下面谈谈我尝试中的点滴收获：一、初读课文，给生字注音我教学的是苏教版一年级语文下册第8课《小松树和大松树》。这是一篇寓言故事。我揭晓了课题后，学生好奇心很强，想急于知道小松树和大松树他们之间发生了什么故事，但由于识字量限制，读文不够顺畅，这个时候，我试着给学生以拐杖，那就是试着多种形式认读生字上面的拼音，这下子孩子们再读课文时紧皱的眉头展开了。二、理顺课文，随文识字学生初读了课文，当初的好奇不再生效，随之我也立即切入课文教学，尝试在课文中再识字，我就又叫学生读了课题。这一次我明显地感觉到学生对课题中的生字“松”读的很响亮。我就随即问到：“为什么要强调这个‘松’字。”有一个胆大的孩子说到；“我又认识了一个新朋友，高兴呗。”乘此兴致我又问；“你能把这个‘松’介绍给大家吗？”孩子们七嘴八舌说开了“松是一种植物，我看到了它的‘木’字旁。”“松树的果实就是‘松果’”，“松鼠爱吃松树的松果”……我会心地笑了,看来孩子们是认识了这个新朋友了。顺理成章地,我就又问到:“这两棵松树间到底发生了什么事?”“小松树向大松树夸自己长得高,看得远。”被表扬的学生抢着回答道。还有我从句子“你看我长得多高哇,我能看到很远很远的地方,你呢?”也发现了。”其中一名同学也回答道。很快教室又活跃起来,“小松树就是夸自己长得高。”我追问：“从哪些词语中感受到呢?”大家几乎是异口同声答到从：“多高”，“你呢”。还有的补充“多高”就是很高,我还会说“多大”“多亮”“多美啊”,我灵机一动,试着记一记这个多字吧,“我认识夕,两个夕就是多”一个同学回答。“应是两个夕字叠起来。”又有同学指正……这样一节课孩子们学了不少生字呢!随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥，从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。三、巩固生字，记住字形学到这里，生字的字音、字义都已解决。也为有效抓住学生的注意力,我相机出示了田字格,学生也随着课文说出了；“一位老公公靠在木头旁那就是‘松’”.两个夕字叠起来-----多,两口套起来----回,一人一口咬一个竹子-----答,当读到“那是大山爷爷把你拖起来的呀!”学生很自然地把手托到下巴那儿。说到“我又发现了提手旁，知道这个托就是动词，那这托字就是“提手旁”加一个“毛”字少一横。自然地我与学生在互动中学写了本课的生字。在课堂中不经意间让学生在语境中识字，在情境中朗读，学生积极主动，兴趣盎然。虽然我仅仅迈出了尝试的第一步，但我只要在实践中逐步推进，定会在一次次磨砺中得以成长.浅尝随文识字的乐趣禹燕燕和顺县河北寄宿制学校