创新教学模式打造“和美高效课堂”余畈小学----吴卫华问题的提出课程改革走过了十多个年头，取得了实质性的进展和令人瞩目的成绩，教师的专业素质和教学能力得到了提高，教学行为和学习方式也发生了变化。但随着课程改革的进一步深入，我们发现，课堂还存在着许多问题，比如：教学环节流于形式，学科本质淡化，教学活动外化，问题思考含金量不高、没有深度，课堂缺乏厚重感，学生能力发展还有很大欠缺，教师对课堂的占有现象依然存在，造成了课堂教学的低效或无效课堂教学目标应以促进学生的发展为根本宗旨，实现“三维目标”的和谐统一。课堂教学应致力于学生能力的培养。真正实现自主、合作、探究是学生学习的主要方式，教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者。课堂教学应体现“先学后教、以学定教、顺学而导、以教导学、教学合一”的教学思想。课堂灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。理论依据首先，以国家课改方案为基础。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”其次，建构主义学习理论。建构主义认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极的建构知识的过程，是一个亲自参与的，有丰富、生动的思维活动的实践和创新的过程。认为学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者。学习者自己头脑中已有知识经验、需要、信息、价值观等都会对个体的知识建构起着影响。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。操作流程（七部曲）“问题导学”操作流程为引入新课——明确问题——自主学习——合作探究——展示交流——训练拓展(巩固检测)——归纳总结。引入新课。教师根据学习内容、学生基础、思维水平设计问题，实施诱导或创设情境，把学生引进“最近发展区”，使学生积极主动的完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。学生对新知产生浓厚的兴趣，有探究的欲望。明确问题。教师精心设计教学问题与任务。教师在掌握课标、深刻解读教材与充分掌握学情的基础上，把教学内容转化成学生乐于探究的问题或学习任务。呈现方式就是“问题导学单”。问题设计遵循以下七个原则：原则一是目标引领性原则。在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标设计（三维目标）；原则二是学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠；原则三是最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；原则四是启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用；原则五是驱动性原则。能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎；原则六是关联性原则。问题之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合；原则七是引申性原则。问题解决之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨，实现学科的教育功能。同时，学生领悟与理解问题，明确学习任务。自主学习。教师给学生充分的时间与空间让学生独立思考或动手操作等，自主解决问题。教师在学生自主学习过程中巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行引导，尤其对学困生进行辅导，着重教一些思路和方法。学生完成以后，教师要进行检查或批阅，掌握学生的学习情况。学生自主学习，独立思考，用自己的方法解决问题，对于自己解决不了的或在学习过程发现的问题与困惑用笔做出标注。合作探究。教师对于一些学生无法独立完成的学习任务要组织小组合作探究学习，小组建立要科学合理，组间同质、组内异质，并且分工明确。在小组合作探究的过程中，教师要检查巡视，针对学习过程中出现的问题进行引导，尤其...
