生物与环境组成生态系统教学设计VIP免费

生物与环境组成生态系统教学设计基本信息名称生物与环境组成生态系统执教者课时所属教材目录人教版七年级上册第单兀第章第节《生物与环境组成生态系统》是人教版七年级上册第一单兀第二章第二节内容，是本章的重点内容，也起到了承上启下的作用。内容主要包括生态系统的概念和组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过具体事例突出重点、突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家园的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。学情分析七年级学生处于形象思维为主的阶段，抽象思维较弱，所以抽象概念的学习应该辅以具体形象的例子。学生在前一节已经了解过生物和环境的关系，知道生物与环境存在相互作用、相互影响的关系。但是学生的知识层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态系统的组成成分及其结构与功能，也不知道生产者、消费者、分解者、食物链与食物网的概念。教学目标知识目标1.概述生态系统及其组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3•阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能力目标1.尝试绘制食物链和食物网。2.进行图文资料的推理和分析情感目标1.认同生态系统的自动调节能力是有限的。2.关注人与自然的和谐发展，提高环境保护意识。教学重难点重占■八、、1.生态系统的组成。2.食物链与食物网的理解与表述。难点生态系统具有一定的自我调节能力。教学策略与设计说明本节课是一节新授课，主要解决生态系统、食物链和食物网的概念，要运用概念教学的教学策略。本节课我通过创设情境，为学生掌握提供了四个层次的机会：创设情境，分析特征；突出要点，揭示本质；分析比较，明确外延；实际运用，巩固概念。力求营造民主、平等、和谐的课堂氛围，充分调动学生的多种感官，最终提高学习效率，改善学习效果。让学生在获得新知的同时，获得过程体验和方法培养。教学过程教学环节（注明每个环节教师活动学生活动设计意图预设的时间）出示水俣病图片和文字资料。1956年，日本熊本县水俣湾边上的小渔村,所有养猫的村民都发现自家的猫经观看文字和图片资常不由自主地浑身抽搐,走路也不稳当。不料，听老师介绍水俣病用环境久这些症状也出现在了人类身上。病人发病事件。污染给人类后口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻带来的灾难痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，性事件作为神经失常，身体弯弓高叫，直至死亡。—情经调查，原来日本熊本县水俣镇一家氮肥公引入，重视景导入司排放的废水中含有汞，这些废水排入水中课堂与社会(3生活的联后经过某些生物的转化，形成甲基汞。这分钟）些汞在水、底泥和鱼类中富集，又经过食物生：由于工厂排放系，激发学链使人中毒。污水中含有的有毒物质生兴趣，给甲基汞进入生物体内，学生心灵的水俣事件使上千人和大量生物死亡，水随着食物链传递，导致冲击。俣周边的生态环境遭受严重破坏。多种生物中毒，使生态教师：我们今天的学习就围绕着水俣病环境被破坏。事件来展开。老师请学生思考:通过分造成水俣地区大量生物中毒，生态环境破坏的原因是什么？析材料和思考，认识到生物与环境之间可以相互作用、相互影响。教师：从同学们的分析不难发现，生物完成练习巩固生与其生存的环境之间存在着相互作用、相互态系统的概影响的关系。生物与环境是一个统一的整体念。这个整体我们称之为"生态系统”（PPT出示生态系统的概念）思考、讨论，展示二生练习：以下哪些属于生态系统？态系统的1）草原上所有的植物概念及组1•阳光、空气水2）草原上所有的生物成（15等；3）一片草原分钟）2.植物，动物，细学生在出示水俣地区一个池塘生态系统的图菌和真菌，他们获取营观察、思考、片，安排学生展开思考与讨论：养的方式不同。讨论中，利1.下图生态系统中包含哪些非生物部3.生产者光合作用已有知分？用制造有机物，储存能识，对生态2.请对这个生态系统中的生物进行分量；消费者直接或间接系统成分类，并说出你的分类依据。以植物...