淝水之战课文解读《淝水之战》是历史上著名的以少胜多，以弱胜强的战役之一。本文详细记叙了这场战争的过程，较为客观的揭示了战争胜负的必然性：审慎者，得天时、地利、人和，则胜；骄狂者，失天时，地利、人和，则败。这既是供青少年学习文言的语体范本，更是让青少年了解历史，懂得战争，积累见识，增强智慧，摒弃致命弱点，培育担大任综合素养的极好的精神大补。这种资源的充分开发和合理利用，是本文教学的重点,也容易成为亮点。善于刻画人物，亦史亦文，是中国史传的传统特色。本文在方面尤有匠心。在众多中突出重点，即突出双方核心人物苻坚和谢安，因为他俩是决策者指挥者；在重点中别以详略，即详苻坚（大量笔墨）略谢安（仅二百余字），因为谢安的深藏不露与苻坚的狂妄张扬恰好相反，苻坚充分彰显弱点之处，正是谢安十分具有优势之处，明写苻坚，实际上是暗托谢安；在详中侧重互补。写苻坚，在语言上突出其狂妄自大，不可一世；在对待不同意见的态度上，突出其一意孤行，独断专横。狂妄与专断相辅相成，导致了淝水之战的错误发动、错误用人、错误决断和惨败结局，直至后来苻坚为手下（兖州刺史，一直怀有乘乱复国的羌族首领）姚苌计擒杀害。本文形象塑造上的突出成就，是指导中学生欣赏作品，写好人物，提高写作能力的优质资源。写大战争，既要兼顾面，更要突出点，重在揭示本质，这需要剪裁上的大手笔。本文剪裁上的精巧在于三详三略。详前秦而略东晋，明显了前秦出兵东晋的盲目性与危机性，也就暗揭了战争胜负的必然性和真实性；向战前谋略的过程，略具体的战争实况，谋略决定发展的必然，实况只是谋略的验证而已。此其二；详战争发展的必然趋势，不忘影响战争的偶然因素，如秦大败逃时，“草木皆兵”，“风声鹤唳”的幻觉，略带上几笔用心非凡。因为必然导致偶然，偶然促成必然，二者互补凸显战败的根由，更全面、更深刻，更具启发性。这些是指导学生学会剪裁大手笔，提高作文驾驭能力的极好范例。本文文字优美而质朴，简洁而晓畅，注解也较为详略。但对于刚进高中的同学来说，也有忽略或避开的词句成为他们学习的疑难，如“其”的副词用法用义（高考多考），部分名词动用，复杂省略等。早已成为成语的“风声鹤唳”，“草木皆兵”，还有谢安折屐的经典细节，要通过改编故事或是小品表演形式，熟记熟用。带有文化常识性的古今异义词，需要学生重点积累。二．教学设计以下两种教学设计，可以兼收互补，仅供酌取参考。教学设计一（基础级）实施设想本文篇幅较长、人物较多，事件较复杂，文字疏解难度较大。对于基础一般的高一同学，须严格要求他们对照注释，认真预习，梳通大意。然后理出战争发展线索（起始、转化、结局），找出关键人物的得失，据此总结胜败之因，说说认识体会，评评艺术特色，在生生互动、师生互动之中，循序渐进地学活学实。实施重点梳理线索，总结教训，分析人物，品评特色。实施步骤（一）文字梳理由学生提出预习疑难（如学生不愿意，就要下功夫、动点子培养学生良好的预习习惯。）生生互动后仍不能解决的，教师点拨化解（不是仅供答案，关键是找规律）。学生未发现的疑难，教师须补充，以媒体显示，帮助解决。指导参考：⑴名词动用：①谢玄等去（距）洛涧二十五里军（动用，驻扎）用心爱心专心115号编辑②欲以帅退者，马倒，为晋兵所杀（动用，统领、劝阻）③了无喜色，围棋如故（动用，下围棋）④谢安石有庙堂之量，不闲将略（通“娴”，熟悉，精通）⑵“其”的副词用法、译法①又曰：“其以司马昌明为尚书左仆射……”（将然语气，将要，打算）②昔朕以……，卿其勉之（希望，命令语气，译作务必，一定）⑶省略与承接秦王坚下诏大举入寇。（A）民每十丁……皆拜羽林郎。（B）又曰：“其以司马昌明……可先为起第。”“诏”统领，A处略“诏曰”，B处略“诏”。不同的是，A处一句用转述方式，B处一句直接引用，内容的承启关系明确。⑷下列古今异义词语须积累①根本②处分③庙堂④流涕⑤左衽⑥仆射（yè）⑦床上（二）对照互解1．结合注解，同桌对译，可一人一段。教师巡视提供支援，共性的东西可集中点破。2．前后桌四人一组，共同梳理故事情节，...
