“四环节”教学法在区域内开展联片教研的实践探究（一）本课题的提出背景：联片教研作为一种联盟性质的教研，其约束力主要来自于教研的成效。如果联片教研不能有效地促进教师的专业发展，不能提高片内的整体教学质量，那么这个新生事物就不能“保鲜”，会逐渐失去生命力。因此，不断改进工作，提升教研的品质，是联片教研的重中之重。为此我们运用“四环节”教学法开展组织联片教研活动，对活动进行计划、实施观察和反思，并邀请片外专家、骨干教师参与和指导活动，从而不断提高活动的质量《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识、发展能力。但是，纵观我们的课堂教学特别是农村中学，大部分教师仍以书本知识为本位，教师主宰整个课堂教学的全过程，而忽视了学生的主体地位，忽略了学生主动构建知识的学习过程。为提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，我校借鉴永威中学的成功经验，尝试提出并在农村中学推行了：“目标定向——自学检测——合作学习——巩固训练”的“四环节”教学模式。本模式旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”,核心是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者发现者。（二）“四环节”教学法在联片教研中的理论依据。“四环节”教学法是主体性教育理论实践的新手段。主体性教育理论认为学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师的必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能，达到“授人予渔”。“四环节”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，努力使课堂效益最优化，减轻学生负担。（三）“四环节”教学法在联片教研中的实践意义。一年来我校遵照教体局《关于推进课改经验，全面深化城乡联动》的意见，联合兄弟学校教师一起开展“四环节”教学法的研究应用，该活动作为片区教研活动平台，进一步加强了校际间的教研合作与交流，整合推广了先进的教学经验，实现了校际间教学活动优势互补，促进了教师的发展和教学质量的提高。开展联片教研活动对深化课程改革，提高课堂教学的效率、提高区域教育质量，促进教育均衡发展都具有积极的意义。
