读书摘记统计表明，74%的教师认为早期阅读意义重大，24.4%的教师认为早期阅读有意义。由此可见，绝大多数的教师能较正确认识早期阅读对幼儿发展的意义，例如能帮助幼儿成为熟悉的阅读者，有助于幼儿个性与社会性发展等。我们知道早期阅读的主要目的是提高幼儿对书面学习的兴趣，帮助幼儿掌握早期阅读的技巧以及初步认识书面语言与口头语言的对应关系。统计表明，65.1%的教师认为早期阅读的主要目的是培养幼儿的阅读兴趣，29.2%的教师认为是帮助幼儿养成良好的阅读习惯，5.7%的教师认为帮助幼儿理解阅读内容与阅读习惯最受教师关注。（节选自《幼儿教育导读2015年5月下》5-6页。）早期阅读教育活动旨在丰富幼儿的前阅读、前识字和前书写经验。前阅读经验包括翻阅、制作图书，了解图书画面、文字与口语三者的对应关系等。前识字经验初步包括初步了解文字的功能、作用，初步了解汉字的构成方式等。前书写经验包括初步识字的基本结构，初步认识汉字的书写特点和工具，初步了解汉字书写的基本方式等。有关早期阅读教育活动的内涵，99.2%的教师认为“早期阅读是指学习翻阅、制作图示，了解图书画面、文字与口语三者对应关系”；39.8%教师认为“早期阅读是指初步了解文字的功能、作用，初步了解汉字的构成方式”；27.5%的教师认为“早期阅读是指初步认识汉字的基本方式”。调查表明，有两成以上的教师对早期阅读教育内涵有较完整的认识，知道早期阅读教育活动皆在帮助幼儿积累前阅读、前识字、前书写三方面经验。访谈发现，仍有部分教师将早期阅读活动等同于小学化倾向的识字与书写活动，还有一些教师则一味回避识字活动，强调“幼儿园不应该教幼儿认字”。幼儿良好阅读习惯的养成和阅读能力的发展离不开适合的阅读材料。早期阅读材料可以分为静态材料和动态材料两大类。静态材料主要包括图书、图片、标志等。图书主要来源是幼儿园集体购买，幼儿自带。另外还有自制图书和其他来源图书等。图书数量要充足，每位幼儿都能人手一本，对幼儿良好的阅读习惯的养成有很大的帮助。教师对于图书很难做到每周更换，但要做到每学期或每月更换阅读区的图书。从幼儿的角度看，图书选择的因素应包括幼儿的年龄特点、兴趣爱好、阅读水平生活经验、性别差异等五方面。从图书本身的角度看，图书选择的因素包括图书的内容、画面与色彩、图文比例、造型价格等五方面。教师开展早期阅读的形式包括集体阅读和阅读区域活动两种。由于很多幼儿园很难做到幼儿人手一本相同的图书，所以在集体阅读活动中让幼儿自主阅读的机会不是特别的多。多数教师会在集体阅读活动中采用现代的教学辅助设备，如计算机、幻灯机投影机、录音机、录像机、电视机、VCD机、DVD机等。进一步提高早期阅读教育活动的认识：1、明确早期阅读的目的。2、早期阅读不等同于机械识字，也不拒绝识字。早期阅读材料的选择在早期阅读这个课题中极其重要，它不仅关系着儿童语言的发展和读写水平的提高，更重要的是，它还通过其内容对儿童的发展产生深远的影响。我们成人也通过早期阅读材料的选择和运用促进儿童全面和谐的发展项少芬大三班2015年11月3日
