第三章教学技能（下）第六节学法指导技能一、学法指导技能概念学法指导技能是教师通过一定途径对学生进行学法传授和诱导，使学生掌握学习方法并能灵活运用学习方法进行自主学习的一类教学行为方式。这一概念包涵两个方面的特点：一是行为方式上的特点是“学法传授和诱导”；另一是教学功能上的特点是使学生掌握和灵活运用学习方法，进行自主学习，从而教会学生学习，增强学习的主动性和积极性，培养良好的学习品质。所谓学法指导，指的是教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。它包括两方面的内容：一是在具体的学习情景中引导学生掌握一定的学习方法。例如，掌握识字、阅读等各种具体的方法。另一方面内容就是引导学生获得有关学习方法的使用价值的认识，即充分认识具体学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能选择并运用恰当的学习方法。显然，只有当学生对学习方法获得后一种认识时，才能获得普遍的迁移效果。学习方法是学生为了达到学习目的而选择和遵循的步骤和程序，是学习活动必要的途径和手段。归根到底，学习方法是学生认识世界发展自身能力的方法。学习方法受学习规律的制约。学习方法的确立是一个漫长的过程，随着学习的深入和学习内容的扩大，学习方法也要不断改进。指导学生的学习方法，就是要在把握学习方法的特点与体系的基础上，帮助学生掌握学习方法，并根据自己的具体学习情境，选择最恰当的学习方法加以组合运用，以实现“愿学、能学、会学”的目标。二、学法指导技能的结构（一）学法指导技能的构成要素1.学情学法指导问题，不只是一个方法问题，任何学生采取这样那样的学习方法，都与他的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征密切相关。有的学生学习目的端正，学习态度积极，他会主动去探求学法；有的学生学习马马虎虎，得过且过，你教给他学法他也不会主动接受。这里就牵扯到一个学情问题。因此，进行学法指导，首先要研究学情，把指导学法与研究法情结合起来，才能收到预期的效果。当然，学生的学情问题是复杂的，它与学生的理想志愿、性格特点、校容班风，乃至社会、家庭、自然环境都有着密切的关系。我们只有把学生的学情研究好，研究透，才能有的放矢地进行学法指导。2.过程做任何事情都要讲究过程，学法指导也不例外。一般地说，学生的认识过程是：从直接感知表象——概念——概念系统。学生的思维，也都是从具体向抽象过渡。因此，在进行学法指导时，也应注意让学生从丰富的感性材料出发，通过众多直观的教学，进而抽象出一般的公式、概念、定义、法则等。3.迁移学习迁移理论指的是一种知识，技能的学习对另一种知识，技能学习的影响。如果这种影响是积极的，则为正迁移(或迁移)；如果这种影响是消极的，则为负迁移(或干扰)、；如无影响，则为零迁移。我们如果运用这种迁移理论进行学法指导，指导学生自觉地进行迁移性学习，就会形成一种“举一反三”、“触类旁通”的学习模式，这对于学生的学习必定大有好处。4.途径让学生掌握学法的途径，则是多种多样的：①可以开设专门的学法指导课；②可以结合本学科特点渗透学法指导；③可以由教师讲解学法；④可以在教师指导下由学生自己总结；⑤用课堂教学的形式对学生进行基本学法的指导(例如听课法，除讲解它在学习中的地位、作用、听好课的重要性外，还具体指导对照听课、质疑听课、计划听课等听课的基本方法)；⑥依据学科特点，总结出“学法”序列；⑦还召开学法交流会，或由教师向学生介绍自己的经验，进行言传身教；⑧介绍古今中外名人独特学法，给学生以启迪；⑨宣传推广优秀学生和后来居上者的好经验、好方法。5.渗透实践表明，要真正实现学法指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把学法指导有机地渗透于课堂教学之中。一般地说，应从以下5个环节来渗透学法指导：①备课要备学情、明学法，即要了解本班学生的学习心理，做好渗透学法指导的准备。②预习设计要指点学法，既要教会学生全册预习法、单元预习法，还要照顾各科的特点，指点相应而具体的预习方法。如语文学科，...
