浅谈计算教学中思维能力的培养【摘要】：思维能力的培养是一个长期的过程；作为教师我们要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题……”简而言之，就是要重视学生思维能力的培养。【关键词】：思维能力自觉性创造性现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。作为教师我们要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题……”简而言之，就是要重视学生思维能力的培养。而思维能力的培养是一个长期的过程。下面是自己在计算教学中培养学生思维能力的一些尝试。一、重视法则的探索过程，培养思维的自觉性影响学生思维能力发展的因素很多，而教师的指导思想正确与否是极其重要的。在计算教学中，如果只重视计算结果，忽视思考过程，只重视法则记忆，忽视法则理解，那么学生在计算时，只会机械模仿，缺乏触类旁通的应变能力和解决实际问题的能力，这样就阻碍学生的思维发展。因此，在计算教学过程中，要重视形成法则的过程，创设探索计算机规律的情境，引起思维冲突，促使学生自觉地进行探索。例如，在教“除数是最小数的除法”时，我不急于直接教给学生法则，而是引导学生利用旧知识的迁移自己去探索，先出示6道复习题让学生自选题目进行口算：①24÷40②240÷400③0.24÷0.4④2.4÷0.4⑤0.24÷4⑥2.4÷40。当大家把①②③④⑤⑥题答完，只剩下③题无人选答时，我趁机提出“第③题与其他各题有什么不同？它与其他各题有什么关系呢？”通过观察、比较，有的受到第④题的启发，回答说“第③题也等于0.6。”有的仍处于朦胧状态。这时，我进一步引导学生检索旧知识，设计了如下练习：①15.6÷13=（）.56÷1.3=（）②260÷13=（）2.6÷0.13=（）÷13=（）在括号里填上合适的数，并说明理由。意在把学过的“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等旧知识迁移到当前要研究的新问题之中。当大家发现除数是小数的除法可以转化为除数是整数的除法时，我就让学生试算课本中的例题，然后概括出转化时小数点移位的规律，在此基础上，归纳出除数是小数除法的计算法则。整个教学过程是在教师的引导下让学生自觉运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方式实现的，学生兴趣盎然，始终处于积极思维的状态之中，思维的自觉性得到培养。二、创造灵活运算的条件，培养思维的灵活性学生根据题中的具体情况，选择简便方法计算的过程，实质上是进行创造性思维的过程。教学中，如果把一般的式题与特殊计算的式题隔开训练，势必造成学生思维的惰性，只在题目要求简算时，才冥思苦想去想简算的方法，把用简便方法计算作为一种负担加以记忆。因此，在计算教学中，当学生掌握一般的运算方法后，应渗透简单的题目，为学生创造选择简便算法的条件，从而培养学生思维的灵活性。例如，教学小数乘法后，设计练习：①4.74×0.72②0.024×7.89③3.01×40.5渗透如②③这样能简算的计算题，在学生按小数乘法法则回答计算过程后，问：“第②③题还可以怎样计算？”诱发学生改变原思维的方向，重新审题，联想学过的知识，引起他们种种扩散式的求异思维，提出多种设想：（1）第②③题可以利用乘法交换律变换两个因数的位置进行计算；（2）第③题可以利用乘法分配律计算。最后通过几种解法的比较，学生认识到第③题的第（2）种算法较简便，使学生强烈地意识到，只要有机会，便可进行简便计算，从而培养他们解题时的分析习惯和思维的灵活性。三、加强知识结构形成的教学，培养思维的概括性思维能力是在知识的掌握和运用中发展起来的，思维能力的培养离不开知识，而影响学生学习最根本的因素是学生头脑中原有的知识结构。因此，计算教学中，当学生深刻理解新法则后，要精心设计练习，引导学生通过比较、观察，帮助他们把新法则纳入...
