实施互教互学打造高效课堂发表时间：2012-6-6来源：《新疆教育》2012年第4期供稿作者：林万春[导读]校长亲自指导，科研骨干教师积极参与课题研究与实验，学校全面开展“互教互学，高效课堂”新模式的探索与实践。广西省南宁外国语学校林万春〔摘要〕2011年9月2日，由笔者申报的《新课改背景下“互教互学，高效课堂”新模式的探索与实践》课题立项为广西教育科学“十二五”规划重点课题。由此，校长亲自指导科研骨干教师积极参与课题研究与实验，学校全面开展“互教互学，高效课堂”新模式的探索与实践。“互教互学，高效课堂”发展了在新课程理念下学生自主、合作、探究的学习方式，并将这种学习方式推向极致，最大限度地发挥了学生在学习中的积极性、主动性创造性，有效地促进了师生和谐发展。〔关键词〕互教互学高效课堂合作探究1“互教互学，高效课堂”模式的解读“互教互学，高效课堂”模式包括“激发兴趣，激情导入”、“学案导学，自主学习”、“互助互动，质疑问难”、“组间展示，交流求助”、“点拨评价，学以致用”五个环节。1.1激发兴趣，激情导入。设计情境是导入新课的好形式，主要方法有故事情境、案例情境、歌曲情境、诗词情境、小品情境、录像情境、数据情境、游戏情境等。创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动进而让学生产生强烈的兴趣，让学生带着问题、带着情感进入新课的学习氛围中。1.2学案导学，自主学习。教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行自主探讨。即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲中，读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题认真思考，确实解决不了的做好记录等待小组帮助解决。这样做，易于养成学生独立看书思考的能力，减少对老师和他人的依赖性。此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的自学情况，找准问题的所在，基本上不参与学生的直接活动。1.3互教互学，质疑问难。对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。自己能解决的自己解决，个人解决不了，进行“一对一”学习；2人组解决不了的（A1帮A2）4人组（A1帮B2、A2帮B1）或（6人组A1帮C2、A2帮C1、B1帮B2）解决，这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发挥了团队学习的作用。在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的主要任务还是观察问题所在和产生问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。1.4组间展示，交流求助。学生以小组为单位，对所探究的需要深度思考的问题，可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的，分组进行展示，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，解决不了的，班内合作探究解决。1.5点拨评价，学以致用。以上环节完成后，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点进行适当的点拨、讲解。然后设计有梯度的、相对拓展提升的题目，让学生尝试运用所学的知识解决自己身边的问题，把课本上的知识迁移到现实中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。教师主要是巡回检查学生的作答情况，发现学生易出错的地方，进行针对性地点拨。2“互教互学，高效课堂”模式的作用2.1培养学生自主学习能力。“互教互学，高效课堂”模式是一种开放的教学模式。教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、自主整理、自主解决问题自主评价的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对知识的整理、运用知识解决问题自主设计练习上。它使学生的学习自觉系统化、整理概括、拓展应用、内化成学生自己的内容，并由学生自主控制和完成，使每个学生都能用自己内心的体验和主动参与去学习探究。2.2培养学生的协作合作精神。在“接...
