高中英语教学新模式——“互教互学，高效课堂”林万春（广西南宁市南宁外国语学校）内容提要：“互教互学，高效课堂”不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性而且也有助于培养学生自主、合作、探究的学习精神，在互探、互学、互教、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。本文结合英语教学的实践，就教学中“互教互学，高效课堂”进行探讨。关键词：互教互学高效课堂心理品质创造精神所谓“互教互学，高效课堂”，就是学生通过个体努力以及小组成员间的互动互助，互教互学，完成指派的学习任务。“互教互学，高效课堂”特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。因此，我们创设“互教互学，高效课堂”新模式：学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。一、学生自学——“互教互学，高效课堂”的前提在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。如高一Unit8Sports学习目标和自学要求：Learnkeyexpressions:standfor,becauseof,wouldrather,takepart,inpreparationfor,diveinto,thesame…as,prefertodosomethingthandosomething.Haveadeepunderstandingofthetext.Beabletorecitethreeparagraphsofthetext.BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln,usingtheusefulexpressionsinthetext.二、小组讨论——“互教互学，高效课堂”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由程度各异的学生6人（优等生2人，中等生2人，差生2人）组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式：小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考讨论：最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时教师不要轻易地给“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案如高-Unit4Earthquake是阅读文章的标题，它又是该文章的中心和主题，就可以提出以下问题：(1)Whydoearthquakeshappen?(2)Whatwillthecitiesbewhenanearthquakehap-pens?(3)InwhatprovincesinChinadidearthquakeshappeninthepast?(4)Inwhatotherplacesoftheworlddoearthquakesoftenhappen?(5)Howcanwepreventthebuildingsfromdestroyinginearthquakes?就标题创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。三、组际交流——“互教互学，高效课堂”的关键在小组讨论后，全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题：最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽...
